培养小学生数学素养之创新能力的策略

摘 要：素质教育是对应试教育的一次较大的冲击，传统的教育模块中，鲜少提及对学生的素质影响，而是重点放在学生的书面成绩上，对于学生来说，考一个高分成绩才是学习的最终目标，教师之间的评测方式也是基于学生的成绩单而决定的，实际上，学习本身是为了更好地生活生产，是推进社会进步的必然，学习的目标不应是短暂性的成绩进步，而是长远化的人才培养，当今社会更加需要专业性强、学习能力强、思维创新意识强的全方位人才，小学阶段虽然知识还较为基础化，但正是在小学铺陈的基础时期，更应该帮助学生夯实数学认知，从而让学生积极的创新，举一反三、一题多解，在创新的路上绽放出智慧的火花。

关键词：培养;小学生;数学素养;创新能力

一、 引言

我们以“小学数学文化教学实践研究”的课题研究为突破口来讲，素质教育中的创新能力，是教育新理念中较为明确化提出的要求，而创新的培养是一个循序渐进的过程，创新意味着从一个简单的问题着手，让知识的理解更为多元化，学生面对一个数学的命题，不仅能够轻而易举的实现问题的破解，还能够针对问题产生自主的质疑和思考，在分析理解的过程中，学生徜徉在数学的自主探究空间中，感受到数学的奇妙多姿，获得的启发将更多，数学的核心素养培育要适应当今时代的要求，激发学生的创新潜能，在较为轻松、和谐且自由的辩论环境中，让学生积极地阐述和互动，因为创新联想，达成数学的共识，并获得独立思维意志。

二、

调控好课堂气氛，激发学生的创新意识

气氛影响学生的思维与思考模式，我们在教学的过程中，经常会由于学生个体差异较大，课堂上学生过分的活泼好动而感到疲累，这样的环境中，教学是难以顺利推进的，教师要营造一种较为轻松的氛围，不仅是调动学生的参与积极性，更是在与学生的互动中，鼓励学生说出自己真实的想法，提出真切的数学思路，无论是对是错，均能够依从学生的课堂反馈制定策略，将数学抽象的问题以简化繁，将数学的难点问题轻松突破。在执教的《统计》一课中，先在班级中，结合学生的生活情境展开提问：“最近有没有同学过生日呢？”同学们很调皮，有的说：“老师我今天过生日”，有的同学很诚实：“老师，我的生日在××月份，还早呢！”学生们都饶有兴趣地参与课堂的互动，因为讨论的问题过于简单，学生们显而易见也积极地参与到教师自然布置好的空间中来了，继而教师看到学生们热情洋溢的面庞，就可以导入本节课的主题“统计”问题上来，教师：“好吧，我们现在就抽一名最近过生日的同学，帮助他布置生日的环境！”学生们争先恐后：“我！我！我！”教师可抽选较为热情地那一名学生，对大家说：“××要过生日，我们是不是都想去参加呀，××为大家准备了小饼干，××真是一个热情的好朋友啊（大家哈哈大笑），要按照大家的生肖一一的准备与你们生肖匹配的饼干样式，那么我们来看看，要准备多少的鸡？龙？”学生们热情地回应：“我属鸡！我属猪！”教师继而引导学生：“快来！快来！帮助××统计一下，我们到底需要多少生肖！”然后可鼓励学生组成小组，前后桌去讨论，看看谁的统计方式更加准确，誰更快地统计好了资料，课堂互相询问生肖的，有计算的，有记录的，简直热闹极了，他们统计的方法不同，自由空间又多，创新联想此起彼伏，接连迸发。

三、 引导探索学习，诱发创新灵感

探索知识的过程中，通过对数学的摸索，由浅入深地走进数学的内在世界，透过问题的表象看本质，对于数学的理解会更加的深刻，让学生形成一个较为深刻的印象后，学生的理解能力也逐渐地强化。如在教学“两位数减一位数的退位减法”时，我们先提出一个较为经典的计算内容25-6，显然这个数最后一位的5-6是不能直接减去的，相比较25-4就增加了困难，当学生在计算这类的计算题时，常常会出现错误，比如：有的学生计算的结果是29或者是9，甚至有的学生计算的结果是16，这些错误的问题仔细去想想，是学生掌握了基础的算法，但是不能够在进位、退位的问题上形成透彻的理解，因而得到了错误的理解，那么课堂上教师将学生前期计算错误点较多的一些问题再次提出来，让学生当堂展开计算竞答，在竞答互动中，教师每提出一个计算的问题，学生就要快速的回答，其中有的学生回答地较快，过于注重速度结果不够准确，他就会自然地去反思自己，而计算较慢的也会自我反思，为什么别人能够那么快的算出来，教师让每次得分高的学生说一说自己的经验，有的学生说：“当计算25-6的时候，先看末尾数，5和6是不能直接减的，那么我就将25拆分成20+5，20减去6之后再回去，把刚才放到一边的5加起来，这样就又准确，计算的速度又快了。”另一名学生说;“我是利用了不同的方式，我把25凑成一个整数，25+5变成30，用30去减6，然后再将刚才多出来的5再减去，这样计算得也很快。”不用教师过多的指导，学生的创新想法一个接着一个，他们也形成了较大的满足感。

四、

用不同方法或途径，培养学生的发散思维

小学时期创新思维的培育，要帮助学生打破思维定势，让学生从数学的认知视角出发，免于其死板的学习和思考，而是灵动化的展开分析和互动，这样就能够让学生带着较大的兴趣，参与到开放性的命题中，形成数学的独立思维。例如：在教学《找规律》时，我们改变提出数字找规律的这种传统形式，而是利用一个游戏环节，设定密码锁，并填充童话故事情节：白雪公主要获救，需要得到一颗药丸，药丸锁在宝箱里，宝箱呢有一把锁……然后教师给出一排数字，让学生尝试去解开密码，当然利用多媒体的形式去展示锁解开的样式，更能够吸引学生的注意力，答案不是唯一的，问题也不是绝对的，创新的空间更加开阔。

五、 结语

综上所述，教师可通过营造氛围、创建情境、多媒体演示、故事导入、竞赛问答等多重形式，调动学生的参与兴趣，强化学生的创新热情。

参考文献：

[1]黄哲.创新领先数学素养决胜的维他命浅谈小学数学创新思维能力的培养[J].好家长，2017（17）.

[2]曹敏.小学数学基于核心素养培养学生创新思维能力[J].科学咨询教育科研，2017（2）：107-107.

[3]李春伟.小学生创新素质的培养数学教学法的研究[J].数学大世界下旬，2017（10）.

[4]谭惠明.基于核心素养下的小学数学创新思维能力培养探讨[J].都市家教月刊，2017（11）：107-107.

作者简介：

冯楠，河南省洛阳市，洛阳市老城区教育局教研室。