生活化习作片断教学在培养初中生语文素养中的作用探讨

摘 要：写作教学是初中语文教学的重点内容，同时也是培养学生语文素养及综合应用能力的重要渠道。本文将结合初中语文写作教学的实际情况，探讨写作教学回归生活的必要性，研究生活化写作片段教学对培养学生语文素养的作用。在此基础上，提出几点具体的教学策略，从目标设计、情景创设、观察体验、构思拟题、自由表达、生活背景引导等各个方面，研究通过生活化习作片段教学提升学生语文素养的策略。

关键词：生活化习作片段教学;初中生;语文素养培养

一、 前言

初中语文写作教学不仅要培养学生的基础写作能力，还要培养学生的写作兴趣和习惯，这对学生语文综合素质能力发展有重要影响。在新课改要求下，语文素养的培养是学科教学的主要任务，而写作教学作为学生语文素养培养的重要途径，目前还未达到预期的效果。这主要是由于在写作教学中过分强调基础写作技能导致的。为落实新课改的教育理念，应让写作教学回归生活化，让学生通过观察生活、感受生活，写出富有真情实感的文章，并在此过程中，获得文化熏陶和情感陶冶。

二、

初中生语文写作教学回归生活的必要性

生活是一切文化艺术的源泉，在初中语文写作教学中，无论写作体裁是什么，都需要基于生活中的客观认识，组织语言，描述事物，表达观点和情感。在新课改提出的语文核心素养培养要求下，更需要打破课堂的局限性，让课堂生活化，让学生在生活中体验和感悟，能够在课堂中真实地表达。初中语文写作教学回归生活的必要性可以主要从两个方面看待。

（一）

写作本身与生活有密不可分的联系，无论是作文写作素材积累、立意、文字组织和表达，都来源于学生生活中的经历及语言习惯。如果學生对写作内容感到陌生，则容易“词穷”;相反，如果学生对写作话题足够熟悉、感兴趣，则会才思泉涌。

（二）

目前初中语文作文教学普遍存在脱离生活的现象，一方面，教师觉得作文教学“高投入、低产出”，另一方面学生也觉得学习写作找不到“着力点”。于是教者用心、学者努力，却还是难以在学生的写作水平上得到明显提高。这就是缺乏生活化教学、不关注学生素养培养的后果。针对这种情况，必须在新课改要求下，对初中语文作文教学作出有效改进。

三、

生活化习作片段教学对于培养学生语文素养的作用

为解决目前初中语文写作教学存在的问题，生活化习作片段教学方法得到了一定应用，并取得较好的效果。这种教学方法对学生语文素养培养的作用主要体现在以下几个方面。

（一）

立足于生活，引导学生做一个“有心人”。以往学生在写作中出现“下笔难”的问题，主要是由于平时在生活中不注重观察，对于描写对象不够了解，在一些论述性文章中，也把握不好观点和立意。这些都可以通过有效的教学引导加以解决，通过开展生活化习作片段教学，让学生随时随地记录下自己的生活，从而使学生能够更认真地观察生活、思考问题，获得自身独特的生活体验。将这些表达在文章中，可以使文章富有真情实感。

（二）

在生活中锤炼语言基本功，让语言“活”起来。每个人的生活经历都是不同的，包括家庭成长环境、学习经历、游戏活动经历等。写自己的生活，自然可以让文章富有个性化，避免落入俗套。同时也可以让学生在描写的过程中，锻炼语言应用技能，写出富有灵性的语句。

（三）

作文意识生活化，充分发挥学生的想象力和逻辑思维能力。在描写生活片段的过程中，可以让学生突破传统写作模式下的思维限制，同时也有利于学生发散思维，在生活现象的基础上，展开想象，并按照一定的逻辑思维，表达观点，从而使文章主旨和情感得到升华。

四、

利用生活化习作片段教学提升学生语文素养的对策

（一）

生活化片段写作的目标设计。在生活化片段习作教学的开展过程中，首先应做好教学目标设计。具体应充分发挥生活化片段写作引导学生观察生活、体验生活、发现生活乐趣的作用，同时将自己的所思所想，落实到片段写作中，形成一篇鲜活的小短文。在课前准备过程中，教师应善于抓住课程内容与学生生活联系紧密的知识点，从而合理设计片段写作任务，达到上述目的。比如在学习《赠汪伦》时，这首诗是李白赠给友人汪伦的一首留别诗，写出了汪伦前来送别给李白带来的惊喜和感动，特别是后两句，用“千尺”的“桃花潭水”衬托这份友情的深厚，非常出彩。教师可以让学生也尝试作一首小诗，描写亲友送别的场景，培养学生的写作兴趣。

（二）

写作教学过程中的情景创设。在生活化习作片段教学过程中，合理创设情景，是将写作内容与学生的生活联系起来的重要途径。比如同样是以送别为话题，朱自清的《背影》，通过对父亲翻越站台给自己买橘子的场景，让无数人感怀父爱的深沉，读之情不自禁的热泪盈眶。教师在引导学生进行话题作文前，可以先利用多媒体工具，播放相关图片或影像资料，让学生更直接地观察这个场景，从而联想到自己生活中的种种分别场面，重新回忆起当时的情感，写出一篇富有深度的短文。创设情景的目的就是让学生更有目的性地去观察生活，产生对生活的感悟。所以教师在创设情景的过程中，需要采用多媒体工具，将设计的情景直观地展现在学生面前。在情景内容设定上，应尽可能取自学生生活中的场景，如果是上述《背影》这种课文情景展示，由于其图像具有一定的年代感，为了进一步提高情景创设效果，还应补充一些学生生活图片，更好地启发学生的写作思路。

（三）

引导学生加强生活观察和体验。生活化习作片段教学强调打破课堂的局限性，让学生走出课堂，回归生活，感受生活的真实与美好。教师可以通过两种方式加强对学生观察生活的引导：一是通过布置课后探究活动，并利用微信、QQ等工具，及时与学生进行沟通，引导学生在生活中观察要描写的对象，并从观察角度等方面给予学生恰当的建议，让学生更好地认识事物。教师也可以利用课余时间，亲自组织学生开展一些文娱活动，比如，参观历史博物馆、在校园内开展文艺表演活动等。通过真正参与到学生的生活中，与学生一同体验生活，了解学生的所思所想，在教学中给予其更加有效的指导。此外，教师应引导学生掌握观察生活现象的方法，比如同是描写“校园的春天”，有的学生能写出草木发芽，新枝吐绿，有的学生能写出气温回暖，大家一起到操场上做游戏。有些学生观察得较为全面，而有些学生只能说出一两种现象。这就是观察能力存在差异的体现，教师除了要引导学生从多角度观察外，还要培养学生记生活笔记，及时记录自己的所思所想，哪怕只有一句话、一个词。最后将关于某个话题或事物的零散记忆组织起来，就可以最大化地还原生活的原貌，写出一篇优秀的作文。

（四）

鼓励学生自主构思拟题和表达。文学形象来自于生活，而又高于生活，是在生活基础上开展的艺术塑造。即使描写同一件事物、同一个场景，每个人都有自己独特的观察点，所表达的情感和观点也会有所差異。如果限制文题或内容，则会对学生思维造成禁锢，导致学生的写作受到影响。因此，教师在确定写作对象或话题后，应鼓励学生自主构思，自行确定题目，并采取自己擅长的方式进行叙述和表达。学生经过前一阶段的生活观察后，自然会产生一些想法，完全根据自己的想法进行创作，可以使学生的写作过程更加流程。然后教师再通过开展作文点评，帮助学生发现自己在写作过程中存在的不足，可以同时提升学生的写作技能和文学素养。因此，在生活化习作片段教学中，应打破传统写作教学的局限性，适当减少题目、体裁、字数等方面的限制条件，从而充分激发学生的才思，让学生真正能够将生活中积累的东西，体现在作文写作中。

（五）

改变生活化片段写作修改模式。在生活化习作片段教学方法的应用过程中，也需要对写作修改模式进行改进。在这种较为开放、自由的写作指导模式下，写作修改是一个十分重要的环节。由于初中生语文基础知识水平还较为薄弱，容易在写作过程中出现各种各样的问题，包括用词错误、语法错误等。在围绕学生语文素养写作训练的同时，也需要对这些硬性错误作出及时指正。但在此过程中，教师不应对学生进行过多的批评，而是尽可能引导学生通过自我检查、学生互评等方式，发现问题，加以改正。教师在指正中，也应采取激励措施，在指出问题的同时，肯定学生的进步，帮助学生建立写作信心。

五、 结语

综上所述，生活化习作片段教学是一种适用于初中语文写作教学的教学方法，在让写作回归生活的过程中，可以使学生的素质能力得到全面发展，促进其语文核心素养的提升。同时，通过留心观察生活，注重生活体验和感悟，也可以让学生思维活跃，写出具有个性化的文章，激发学生的写作学习兴趣。

参考文献：

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[2]张红丽.生活化作文教学策略新探[D].济南：山东师范大学，2018.

[3]祁国斌.关于初中语文的生活化阅读与写作[J].学周刊，2018（18）：140-141.

作者简介：

占水芳，福建省南平市，武夷山市武夷中学。