阅读写作一体化教学改革在初中语文课堂中的应用

摘 要：语文是一门相对特殊并充满语言性的知识学科，而语文教学在初中阶段的开展能够帮助学生培养良好的核心素养。而阅读和写作则是学生在此阶段需要掌握的重要知识板块并且两个知识板块相互融合。然而伴随着新课程标准在现代教育中的实施和落实，教师的教学方式和教学设计逐渐改进，改变了学生在语文教学中的地位。所以教师在初中语文教学中需要采用阅读和写作一体化的教学模式帮助学生强化阅读技巧和写作能力，进而提升学生在此阶段对初中语文教学内容的学习质量。

关键词：初中语文;教师;学生;阅读写作一体化教学

阅读和写作知识板块是学生学习初中语文教学内容过程中最为重要的知识点，但是大部分学生对这两个知识板块的学习却并不能将两者相互融合，所以导致学生对阅读和写作知识的学习收获甚微，并且在一定程度上降低了学生对语文知识的学习。另外，在初中语文教学中阅读和写作两个知识板块是相互融合的，因为学生能够通过阅读教学材料或者课外语文知识读本而丰富自己的写作素材，以便于提升学生自身的写作能力以及语感，而学生同样也能够通过写作而强化自己的阅读技能，进而强化学生的语文写作思维。所以，为了保证学生的学习质量和有效提升学生的学习热情，教师在教学过程中可以采用阅读协议一体化教学模式，帮助学生更加深入了解语文知识并且强化学生的核心素养。然而在此之前，教师需要针对学生的实际学习情况，分析学生在此阶段的学习现状，从而使教师可以制定出较为合适的教学方式和教学设计方案以帮助学生提升学习质量。

一、 初中语文阅读和写作教学现状解读

“读书破万卷，下笔如有神”，由此说明阅读和写作相互影响、相互交融。譬如阅读和写作在语文教学中如同鱼和水的关系，并且还是初中语文教学内容的最为主要的知识板块，进而导致阅读和写作之间的关系密不可分。所以教师需要通过阅读写作一体化教学模式优化教学设计，帮助学生在初中阶段的学习中尽可能提升阅读技巧和写作能力，并且进一步丰富学生的写作素材和培养学生的核心素养，以便于学生在今后的学习和生活中能够快速适应新环境。因此，为了保证阅读写作一体化教学能够顺利实施和落到实处，教师需要充分解读学生在初中阶段对语文教学内容的学习现状。

（一） 阅读和写作教学脱节严重

阅读和写作能力是学生在初中阶段学习语文知识必须掌握的技能，而学生在此阶段对阅读和写作技能的掌握能够有效培养学生的语文核心素养，并且对学生今后的学习和生活有着极为重要的影响。而阅读和写作在语文教学中是相互融合而无法分离的。但是在初中语文教学过程中却出现了阅读和写作教学脱节的现象，甚至是阅读和写作两个知识板块完全分裂，进而导致学生在阅读教学中并未从中得到有效丰富自己的写作素材和写作技巧，使得学生在写作时不知道如何运用文字表达自己的内心情感，从而降低了学生在初中阶段的写作兴致。另外，学生在阅读教学中并没有意识到教材课文实际上就是写作范文和素材，学生不会把在语文教学课堂中所学习课文的写作手法和写作技巧灵活运用到写作之中，导致学生无法在写作中清晰表达内心情感。所以教师在初中语文教学中需要通过阅读写作一体化的教学模式帮助学生将两者相互融合，合理运用教材课文促进学生的写作能力和阅读技巧的培养，并在一定程度上培养其核心素养，以及强化学生对初中语文教学内容的掌握和学习质量。

（二） 写作训练方法单一，降低写作技能学习效率

强化学生的写作能力和写作技巧不仅需要通过传统的训练模式——让学生通过写作训练自己的写作技能，还需要教师结合教材课文或课外语文教学资源开阔学生的视野，适当丰富学生在此阶段的写作素材，进而使学生的写作技能得以强化。但是大部分教师在初中语文写作训练过程中却并未采用阅读写作一体化的教學模式，进而导致写作训练教学过于随意并且缺乏一定的设计和指导，导致学生在写作训练教学中提不起兴趣，在一定程度上限制了学生通过文字形式表达情感的能力。另外，教师在教学过程中对学生的专题性写作训练相对较少，导致学生对专题写作中所涉及的知识点仅仅只是停留在浅显的认识，而没有深入理解其中的知识点，进而导致学生没有充分认识专题写作中所涉及的知识点。

（三） 教师的教学方式相对单一和陈旧

教学方式方法是教导学习初中语文教学内容的重要手段，并且教师还能通过科学的教学方式及时了解学生在课堂中对教学内容的了解情况。但是大部分教师在教导学生学习初中语文教学内容的过程中却总是出现教学效果并不明显，甚至学生出现“左耳进右耳出”的情况，导致学生在语文教学课堂中并未真正学会语文教学内容的真谛和精华。而导致语文教学课堂中这一个现象的重要原因则是教师的教学方式方法相对单一和陈旧，导致学生在写作训练过程中觉得无趣，进而降低了学生学习初中语文知识和强化学生的写作能力和技巧的兴致。此外，学生的写作题目多数是教师统一命题的，而不是教师给定一个写作主题，学生自己拟定作文题目，进而导致教师在写作训练教学中忽略了学生彼此之间的个性差异，进而在一定程度上限制了学生的核心素养的培养及强化。

二、

阅读写作一体化教学在初中语文教学中的实施策略解析

初中语文阅读写作一体化教学模式并不是把阅读和写作两个重要的知识板块简单的融合，同时也并非仅仅是换名词的教学文字游戏，而是需要教师在教学过程中以培养学生核心素养为主线并结合阅读和写作的特性和共同性等，通过一定的教学手段帮助学生学会在阅读中学习写作能力和在写作中强化阅读技巧，进而达到阅读和写作一体化教学课堂，进而提升学生在初中阶段灵活地学习写作能力和阅读技能，及时消化和吸收教师在语文教学课堂中所讲解的知识点并为今后的学习奠定较为良好的基础，以及使学生在此阶段的语文核心素养得以培养。

（一） 以阅读学习写作，强化仿写能力

写作技能的培养并不是一瞬间的事，而是需要学生在学习中不断地积累素材和其他优秀作者的写作手段的过程，进而使学生能够通过良好的教学方式而逐渐强化学生的写作能力并且能够利用文字形式充分表达自己的内心情感。教师在教导学生初中语文知识的时候，可以在课堂中科学运用阅读写作一体化教学模式，进而使学生能够通过阅读的方式学习如何写作。如以人教版初中语文教材为例，教师在教授《紫藤萝瀑布》这篇课文时，可以引导学生分析文中的精美语句所采用的修辞手法或表达方式及在此处应用所要表达的感情等。比如，课文分为三部分描写，分别是看花、忆花和悟花。而其中看花部分中“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，此处是利用拟人的手法把紫藤萝动态化，如：流动、欢笑和生长。而为了加强学生的写作能力，教师还可以让学生尝试利用文中的精美语句进行仿写训练，如让学生以植物为主题进行仿写，而学生可以自拟题目为《玫瑰花海洋》，并围绕玫瑰花为主线，采用修辞手法，如：拟人、比喻、象征、借代和夸张等多种修辞手法表达自己的情感，进而使学生的仿写能力得以强化。

（二） 巧借教材课文强化学生写作能力

知识是学生力量的源泉并且还是学生打败一切困难的手段，所以学生需要重视知识的学习和汲取。为了强化学生在初中阶段的写作能力和进一步培养学生的语文核心素养，教师可以在课堂中巧妙借用教材课文内容并以此为范文进行创作，如：同题训练和走进文本感触训练等多种训练写作的方式，使学生在学习写作的过程中能够举一反三，进而逐渐熟悉写作手法和写作技能，并且在一定程度上强化学生的阅读技巧。如以人教版初中语文教材为例，教师在教授《最后一课》这篇文章之前，可以让学生自己尝试以此为题写一篇文章，而大部分学生首先想到的多数都是学期最后一节课程。但是教材文章却并不仅仅只是课程的最后一节课，还是作者通过法语课最后一课的情景表达法国人在失去土地时的悲愤和沉痛的心情。进而使学生能够通过自己所创作的作品和教材内容相互比较，进而加强学生对文章内容主旨和所要表达的情感的理解和认识。再如教材中《背影》这篇课文，围绕了作者望着父亲买橘子时的背影展开写作，如：我看见他带着黑布小帽……我的眼泪很快流下来了。此片段对父亲买橘子的精细的描写无疑是感人的，但是学生并不能从文中的表达而感同身受，而为了保证学生能够通过现实生活中的体验而展开写作，教师可以让学生仔细观察生活中的父母并以父母亲为主线，采用多种写作手法描写父母亲的“背影”。

（三） 借用读后感强化学生语文写作思维能力

写作需要拥有一定的想象力和思维能力，学生只有具备以上两点能力才能写出优秀作文，并且充分挖掘学生的写作潜能。学生在学习教材中的文章时需要学会抓住其中的关键词和关键语句，感受作者在文中所表达的情感，然后根据自己所理解的内容进行写作，使学生在初中语文教学课堂中不仅能够强化写作能力和核心素养，还能够通过读后感的写作形式而增加对课文内容的理解。如以人教版初中语文教材为例，教师在教授《水调歌头·明月几时有》这篇课文时，可以让学生以人无完人或者是亲情的角度为主题写一篇读后感。又如《鱼我所欲也》这篇文章，教师可以让学生结合自己的实际学习生活展开，“生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句舍生取义的讨论和见解，从而培养学生在此阶段学习中的较为良好的阅读习惯，有效促进学生的核心素养的培养和强化，提升学生在初中教学阶段对语文知识的学习质量和效果。

（四） 通过阅读带动写作，提高学生综合学习能力

积极引导和教会学生进行反复阅读，有利于学生培养语感，从而让学生写作出更多优秀的文章。以读带写主要是通过一系列的阅读教学，在阅读过程中累积一些作文素材，激发起学生对写作的欲望，提高学生的写作能力。在实际教学过程中，我们不难发现，越是喜欢写作的学生，读的书就会越多。其实学生在阅读的时候，也是一个累积的过程，阅读书籍越多，学生的知识面就会得以拓展。很多时候，有些学生称写作很难完全无从下手，其实就是阅读量小，缺乏素材的积累，才会出现这种情况。比如，在学习《白杨礼赞》的时候，教师可以指导学生反复多次进行阅读，把文章中优美的字句画出来。这篇文章主要描述了白杨的精神，用词比较优美准确及生动具体，是学生值得深入理解和掌握的好文章。通过课堂授课后，教师可以布置学生完成围绕“白杨精神”为主题进行写作训练，让学生对文章有更加深刻的理解和巩固，从而促进学生的写作能力。语文教师在日常教学中，善于利用一些优美文章、经典故事等让学生进行阅读，让学生积累自己喜欢的素材，使写作更加轻松简单。

三、 结语

总而言之，初中阶段对学生而言起到承上启下的作用，并且对学生的整个学习阶段尤为重要。所以教师需要重视学生的初中语文教育，并采用阅读和写作一体化教学的模式加强学生的阅读技巧和写作能力，在一定程度上激发学生在此阶段的学习热情和良好的学习阅读习惯。

參考文献：

[1]祁明霞.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究，2015（5）.

[2]黄学文，黄秀雅.初中语文校本作业设计实效性的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2018（9）.

作者简介：

秦莉，四川省成都市，四川省成都市高新区高新大源学校。