激活课堂交流，让高语教学更加精彩

摘要：交流是促进学生提高语文学习能力的一个重要途径。学生只有通过交流才能明白别人的想法进而完善自己的思考，才能在繁复的学习过程中增强对课文的理解进而提升自身综合实力，才能全身心参与到课堂实践中。拟从激活课堂交流力度的几个途径出发，重点围绕分歧、质疑、矛盾和反思几个角度，探讨如何让语文课堂变得更加精彩。

关键词：高中语文;激活;交流;精彩

“课堂交流”对高中语文教学效果的提升是十分显著的，这一点已经被大量实践者所验证，然而如何更好地开展“课堂交流”是很多语文教师“头疼”的一件事情。一方面，尽管早就提倡“生本主义”教学方式，但真正开展起来依然有一定的难度，所以大多数的课堂教学依然以教师讲授为主;另一方面，教师与学生在课堂上开展互动时，教师无法找到互动的焦点，导致很多学生在课堂学习中“放不开自己”。鉴于此，教师应努力从以下几个角度出发，让语文课堂真正从交流活动中变得更加精彩。

一、从学生回答中寻找分歧，在辩论中共同成长

课堂提问是教师授课的一种重要方式，同时也是促进互动的一个主要途径。在传统的教学过程中，很多教师提问时往往是通过“一对一”的方式开展的，当一个学生回答完问题后，不管答案正确与否，都预示着这次提问活动的结束。正是由于这种“单一性”和“短暂性”使得提问活动失去了与学生互动的作用。为此在提问过程中，教师应该一个问题至少让2～3名学生回答，并从学生的回答中寻找其“分歧点”，随后组织学生围绕这些“分歧点”为自己的观点做辩护，使学生在讨论过程中实现共同成长。

比如，执教老舍先生的《想北平》一文，教师可提出这样一个问题：“为什么作者会有‘假设家在伦敦，一定会有一种没有家一样的寂苦？”随后教师请两位学生回答，一位学生看到课文后面写到了“巴黎”与“北平”的不同，于是说道：“相对于‘北平而言，他认为‘巴黎有的地方过于喧哗，有的地方又过于空旷，所以不喜欢伦敦。”另外一位学生将答案的重点放在“寂苦”上，认为首先“寂”是“寂寞”的意思，“苦”是艰苦的意思，因此他的答案是：“因寂寞和艰苦导致的各种不适应。”这时两位学生的答案就产生了分歧，于是教师让他们为自己的观点进行辩护。在讨论过程中，两位学生的思维能力、表达能力都有了一定的提升。这一辩论的过程其实对每个学生来说都是一种提升。

二、从文本细节中创设质疑，在交流中理解内蕴

当学生的认知与课文内容产生分歧时，就会对课文产生质疑，有了质疑，就会促进学生与学生之间的交流。因此，在进行课文细节讲授的过程中，教师可以通过课文细节寻找一些可以让学生产生质疑的内容，积极组织学生展开深入地探讨。在组织学生展开探讨时，教师首先应该注意质疑点的寻找，确保从多种角度出发寻找对应的质疑点，让学生能够在质疑中增强对课文的深入理解。随后，教师应组织学生在反复交流过程中尝试解决质疑，从而更好地提升学生的实践能力，帮助学生真正在交流过程中实现对课文细节的理解。

比如，学习张洁的《我的四季》一文，教师提出了这样的问题：“在我们大家心目中，‘童年是什么样子的？谁能用简单的词语描绘出来？”学生们分别用“梦幻”“快乐”“悠闲”等词语表述出来。随后教师说道：“可以说大家的观点都是十分‘美好的，但大家看看《我的四季》这篇课文中主人公的‘春季是什么样的？”学生们回答道：“貌似不是很好。”教师追问：“那么大家想想为什么与我们的不一样呢？”至此教师很好地将“对这篇课文”的质疑创设出来，随后可以组织学生在交流中更好地理解“主人公”童年生活的“疾苦”和当时的社会背景。

三、從字词使用中发现问题，在探讨中灵活使用

中国汉字博大精深，尽管高中生对汉字的学习已经有很多年，但其依然不能完全掌握其中的精髓。特别是在一些课文中文字的使用往往与其在日常生活中的使用方式有着很大的不同，这种差异就会成为学生学习过程中的障碍。教师应善于帮助学生发现这些文字使用中的问题，鼓励学生围绕问题促进互动，在互动中找到解决问题的途径，从而促进学生更加灵活准确地掌握汉字的使用。

比如，学习郁达夫的《江南的冬景》一文，有这样一句话：“但对于江南的冬景，总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。”教师问：“这句话中的‘明朗本身有‘明快‘干净的意思，能不能将其改为‘明媚或者‘明净？”学生回答：“不能”。“为什么不能？”随后教师引导学生展开思考。经过一番争论，最终学生明白了“明朗”这个词的具体使用场景是“夜晚”，而“明媚”往往用于“白天”。教师很好地通过这种对汉字的“质疑”提升学生对汉字灵活掌握的能力。

四、从练习题目中倡导反思，在互动中综合提升

做练习是检验学生学习成果的最佳方式，也是最传统的一种教学方式。然而在传统的教学方式中，教师检验学生练习的结果往往是通过“讲题”或者“对答案”的形式进行的。教师如果觉得时间比较充足，则会带领学生将做过的题目从头到尾讲一遍;如果教师感到时间不够用，则会把答案告诉学生。其实，练习的题目不在多，而在于精，当学生做完一道题目后，教师应组织学生进行反思工作，反思自己的做题思路、答案的切入点，并与其他学生展开深入交流，引导学生从交流过程中实现综合提升。

比如，在讲授食指的《相信未来》一诗时，教师给学生推荐了一篇名为《热爱生命》的诗歌，并提出这样一个问题：“诗歌中为什么说‘用痛苦来做砝码，以人生作为天平？”经过激烈的争论后，学生明白了“天平与砝码密不可分”，而“生活与痛苦也是一样”的道理。随后教师引导学生反思：“现实生活中‘生活与‘痛苦真的是‘密不可分吗？”由此引导学生开展对“人生观”和“价值观”的争论和反思，从而让学生在互动中提升自身的核心素养。

总之，在高中语文教学过程中，“互动”是提升课堂教学质量的一个重要方式，同时也是教师教学的一个重要组成部分。笔者结合教学实践，重点从高中语文教学过程中的“寻找分歧”“创设质疑”“发现矛盾”“倡导反思”四个角度出发探讨如何更好地寻找切入点，并提出通过分歧带动辩论成长、通过质疑带动交流理解、通过矛盾带动灵活掌握、通过反思带动综合提升的观点，希望能为更好地提升高中语文教学质量提供一定的借鉴。

参考文献：

[1]胡爱华.多维互动教学模式在高中语文课堂教学中的应用研究[J].汉字文化，2018，（7）.

[2]王翌娟.互动在高中语文教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017，（27）.

作者简介：蔡小芳（1975—），女，江苏省如皋市搬经中学一级教师，主研方向为高中语文教学。