借鉴“错位结构”理论，打开小说解读新视角

摘要：在初语教学过程中，采用错位结构理论能让学生打开小说解读的新视角，促使学生提高阅读能力。采用物质和精神错位的方式能让学生理解人物的性格特点，采用理想和现实错位的方式能使学生感受到人物情感，通过伦理和欲望的错位能使学生更好地探究文中所描写的社会背景，通过语言与身份错位能让学生追溯其身份变化形成的原因。这些方法都基于错位结构理论展开，引导学生找到小说解读的新方向。

关键词：错位结构;小说解读;初中语文

长期以来，教师一直都引导学生用三要素的理论对小说展开分析，通过分析人物、情节、环境等方法来探究作品的主旨。然而，这样的方法过于呆板，很难让学生读出小说的独特之处。我指导学生尝试运用错位结构理论展开分析，找到新的解读视角。错位结构是学者孙绍振提出的，他认为在小说中，作者使得人物心心相错，也就是通过相错的方式让情感结构失去稳定性，从而使得作品呈现出远离情感平衡态的特点。借鉴这一理论，小说阅读要注意把握住错位的情感。我鼓励学生在阅读小说时尝试借鉴这种错位理论，用全新的方式展开阅读，提高自身的审美能力。

一、物质和精神错位，分析人物个性

在阅读小说作品时，可以让学生围绕作品中人物的物质生活和其精神追求进行分析，这样就能看出作品中出现的物质和精神错位的情况。有的人物虽然有较高的精神追求，但其物质生活却处于很低的状态。分析这种情况产生的原因，能让学生进一步探究作品中人物形象的性格特点。

在学习九年级下册《孔乙己》一文时，可以让学生先分析一下孔乙己将自己定位为哪一类人。然后再对比分析，说说孔乙己的物质生活是否与其精神世界具有一致性。学生发现，这其中存在错位的现象。孔乙己认为自己是读书人，是有修养的人，但是其物质生活水平却远远不能让其成为一个高雅体面的儒生。学生分别找到了孔乙己的穿着、所吃的下酒菜、行为举止等方面的内容证明这一点。如孔乙己虽然穿着长衫，但是其衣服又脏又破，这与其自称的读书人身份形成了矛盾。此时可以让学生分析为何孔乙己身上具有这种矛盾性。学生可以发现，孔乙己认为穿长衫、说文言符合读书人的特征，也能让他在被讽刺的时候有回击的机会。进一步分析文本会发现，孔乙己受封建科举制度的毒害极深，所以他没有发现自己行为的矛盾性和可笑性，他甚至看不起踏实劳动的百姓。

正是因为出现了物质和精神错位的现象，所以人物形象才会具有自己的独特性。人物的物质生活和其精神力量之间存在着一定的矛盾性，这使得人物形象展现出丰富多彩的特点。如果学生能抓住这一点展开分析，那么就会更深刻地理解作者所塑造人物的个性。

二、理想和现实错位，体会情感世界

理想和现实错位是错位结构中经常出现的一种情况。在探究作品中人物的精神世界时，可以让学生尝试运用这种方式。我让学生尝试说说作者对于所描写的事物有着怎样的期待，然后再分析一下作者眼中所看到的世界，说说这两者之间存在着怎样的差异。然后分析人物在发现这种差异性后，内心的情感发生了怎样的变化。这样就能让学生把握住理想和现实错位的现象，使其对人物的情感世界有充分地认识。

九年级上册《故乡》一文中展现了“我”对于理想中的故乡和现实中的故乡的对比描写，可以让学生找出哪些是作者理想中的故乡，而现实中的故乡又是什么样子。学生发现，“我”理想中的故乡是美好的，如“我”和闰土之间的交流是平等而融洽的，杨二嫂也是美丽善良的。但是现实生活中的故乡却与之形成了鲜明的对比。闰土变得十分贫穷，而且言语十分木讷，他和“我”之间的关系也发生了变化，两人之间有着很厚的障壁。杨二嫂的性情也发生了极大的变化，成了一个世俗的、喜欢占人家小便宜的人，这样就展现了对比。我鼓励学生探究“我”此时的心情是怎样的，并思考为何文章中要展现这样的对比。通过分析，学生认为：“‘我在发现这些差异之后，内心应该是十分孤独无助的，‘我看到了中国农村日益衰败的面貌，表现了对于新社会的渴盼之情。”

理想和现实错位往往会使得作品中的人物处于巨大的悲哀之中。如果学生能搞清楚这种错位的原因，就能促使他们更好地分析作品中的人物形象，对进一步探究小说的主题思想大有裨益。

三、伦理和欲望错位，探究社会背景

伦理和欲望错位指的是由于人们的内心十分复杂，所以当其欲望无法得到满足的时候，就会做出一些与伦理相违背的事情。指导学生找出文章中的这些情形，并给学生介绍一些作品创作的时代背景，让学生尝试通过对这种错位展开探究，思考作品中的社会背景描写具有怎样的作用。

在学习九年级上册《范进中举》这篇小说时，我鼓励学生尝试找出其中的错位，并探究文章展现出的社会背景。有学生发现，文中所描写的亲情显得十分冷漠。胡屠户对于自己的女婿经常辱骂，全然不将其当成读书人看。但是当范进中举后，两人的关系发生了巨大的变化，胡屠户开始谄媚地对待自己的女婿，这些都不是正常的伦理关系应该有的状况。我介绍了一些与封建科举制度度有关的内容，鼓励学生探究当时的社会背景。学生通过分析得出：“当时的人们受封建科举制度的影响很深，人们之间的关系已经因此而发生了巨大的变化。”学生通过探究小说中的伦理和欲望的错位，对当时的时代背景和人际关系有了更深刻地认识，对小说的理解也更加深入。

四、语言与身份错位，追溯形成原因

语言与身份错位指的是由于时间的发展，使得人物说出的话与其身份不相符，因此而产生的错位现象。我鼓励学生尝试探究这种错位形成的原因，引导学生对小说有更深刻的认识。

在学习八年级下册《社戏》一文时，我鼓励学生对文中的若干片段進行分析，探究其中的语言，说说小说中人物的语言是否符合其身份。例如，当大家在讨论去哪里偷豆子的时候，阿发提出自己家的豆子大，要偷自己家的。这样的语言不符合一个主人的身份，没有哪一个主人希望小偷来自己家中偷东西。当六一公公发现众人偷豆子时，双喜理直气壮地提出是要招待客人用的。这和小偷的身份也不符合。六一公公在得知众人偷豆子是为了招待客人后也不生气了，反而还觉得是应该的，此处人物的做法也不符合物主的身份。我鼓励学生探究这种错位形成的原因。学生提出：“正是因为故乡的人们十分淳朴，所以才会出现这样的错位。人们认为用自己的东西招待客人是很正常的，谈不上偷。所以才会产生了这样的错位现象。”

错位结构的出现使得作品出现一种矛盾对峙的状态，而顺着这种状态挖掘正好能让学生发现小说的内涵，使其对小说的理解更深刻。

在指导初中学生阅读小说作品时，如果能让学生尝试基于错位结构理论进行分析，就可以帮助他们打开分析小说的新视角，进而提高其分析能力。

作者简介：江礼娟（1984—），女，江苏省扬州市梅岭中学京华城校区一级教师，主研方向为语言学及应用语言学。