高职院校思想政治理论课“三位一体”教学模式的研究

(天津机电职业技术学院，天津 300131)

为了深入了解当前高职院校思想政治理论课的教学现状，找到存在的问题和不足，进一步探索高职院校思想政治教育的规律，构建高职院校思想政治理论课教学模式，增强思想政治理论课的实效性，进而推动高职院校思想政治理论课的教学改革。对天津市部分高职院校思想政治理论课开展调研工作。此次调研活动主要采取随机发放调查问卷和调查访谈形式，共发放调查问卷300份，收回有效问卷292份；访谈学生30人。现将调查情况的统计分析如下。

一、高职院校思想政治理论课调查的统计分析

(一)关于思想政治理论课基本情况的统计分析

调查显示，绝大部分高职学生对开设的思想政治理论课是接受、认可的(79.5%)。还有一部分学生，由于学习基础及学习习惯等原因，这部分学生对思政课程中一些理论性和抽象性较强的内容难以理解而产生厌烦心理(20.5%)。

调查显示，除了学生对本课程自身兴趣外(占32%)，较多学生是因教师及教材而喜欢上思政课，尤其显示了教师对学生学习的影响因素比例已达到57%，超过了半数。当进一步了解不喜欢上思想政治理论课的原因时，调查显示，因教学内容的因素占据了60%；其次，学生认为思政课与“与专业学习关系不大”也占有较高的比例(25%)；与教师教学有关因素则占到15%。

通过以上对思政课基本情况调查统计反映，高职院校非常重视思政课，能够保证思政课的正常开设。绝大多数高职院校学生不排斥思想政治理论课(不喜欢的只有5.1%)，说明高职学生对于思想政治理论课的认同度是比较高的。同时也反映了学生对师资水平和能力、教学内容的设计与形式、教材的理解有着普遍要求，直接关系到学生对课程的的喜好程度。这就需要我们思政课任课教师要注重自身业务能力的提高，将教材体系转化为教学体系，精心设计教学过程，充分发挥思政课程在育人方面的独特作用。

(二)关于思政课课堂教学的统计分析

调查显示，影响思政课教学效果存在着主客观的原因，除了一部分高职学生本身自律性差、不能自觉按照教学要求完成学习外，还与学生忽视非专业课程的学习有关。但不容忽视的是，教师的授课质量成为影响教学效果的重要因素，占到33%。这种情况在多选项问题“你喜欢具有哪些素质的思想政治理论课教师”调查中充分显示了学生对教师“内外兼修”的较高要求：要理论素养深厚，具有扎实的专业功底(52%)；对时事有自己独到的见解(47%)；激发同学的课堂参与感(65%)；语言风趣幽默、了解同学的问题并给予解答(41%)。

大部分高职学生在课堂上的状态是认真的(50.4%)，能够与教师教学要求同步，极少数学生存在与课堂教学脱节(6%)、不愿意参加课堂教学活动的情形(22%)。在对“希望每学期思想政治理论课教师课堂讲授的学时比例占多少”问题回答时，经过对问卷统计，学生希望教师占用课堂时间授课比例由高到低的排序依次是：48.5%(教师课堂占用时间比例为50-70%)、29%(教师课堂占用时间比例为70-90%)、6.2%(教师课堂占用时间比例为90%)、7.7%(教师课堂占用时间比例为50%以下)。一方面，反映了高职学生对教师课堂教学的依赖性，只有7.7%的高职学生觉得老师占用课堂的授课可以不到一半时间，绝大多是学生仍然希望发挥教师在思政课堂上的作用(77.5%)；另一方面，希望课堂完全由教师支配的学生也居于少数(6.2%)，反映了高职学生对传统教师“一言堂”教学方式的排斥。绝大部分高职学生愿意积极参与课堂教学，如参与回答问题、课堂讨论等环节(81.3%)，表现了一定的学习热情，13.5%的学生表现出课堂“不积极”，5%的学生表明自己从不参与课堂教学。但是现在学生对课程纸质教材的阅读程度大大降低，真正做到自觉阅读教材的学生很少，只占11%；大部分学生只阅读教材的部分内容，特别是集中在考试前为复习考试而看书(64%)；甚至还有少部分学生从来没有看过教材(13%)。

高职院校学生在获取思政课知识的途径相对广泛，包括“主题演讲或知识竞赛”(47%)、“听专题报告、讲座”(34%)、“参加相关社团”(16%)等形式，符合高职学生的认知特点，同时也成为对学生进行思想政治教育的重要渠道。

在对“如何改进思想政治理论课教学，你的意见和建议”问题调查中，学生在各选项都比较集中，“多开展社会实践活动”(52.1%)、“多结合实际，增强讲课的趣味性”(47%)、“改进教学方法和手段，多采用多媒体”(39.3%)。反映了学生对教学设计、教师能力、以及延伸课堂理论教学的要求。

通过以上关于课堂教学的调查统计，反映了高职学生能够比较正确对待思政课学习，能够基本按照思政课教师的要求完成教学任务。由于高职学生学习基础和学习习惯等原因，比较容易满足，大多数学生还希望保持课堂集体学习氛围，并依靠教师进行引导学习，乐于参加教学活动。所以思政课教师对学生在学习内容、学习方向、学习方法和形式等方面的引导作用依然极为关键。但同时应看到：在多个选项中都涉及了学生对思政课任课教师的学识、教学风格、课堂教学设计提出了要求。思政课教师应结合高职学生的学习特点调动学生学习的积极性和主动性，做到因材施教，采取灵活的教学形式，活跃的课堂氛围，实现思政课教学的实效性。

(三)关于思政课实践教学的统计分析

统计结果显示：各院校普遍开展思政课实践教学活动，但大多数学校每门课安排3次以下的实践活动(占41.88%)，略显不足，难以达到培养学生知行统一，理论联系实际的作用。大部分高职学生赞同开展思政课实践教学活动(43%)，还有42%的学生认为只要组织方法适当也赞成；不置可否及反对的占到近15%。高职学生对参与实践教学展示表现出比较强烈的愿望，大多数学生珍惜机会，希望在课堂上进行自我展示与交流(占61.93%)，学生认为课堂展示“能扩大知识面，开阔学生视野,值得提倡”(46.84%)，“可以活跃课堂气氛，调动积极性，乐于倾听其他同学的讲解”(59.83%)。但个别学生还是有抵触情绪，认为无所谓，多此一举(9.2%)。但同时显现，高职学生在完成实践教学活动时缺乏独立性，主要途径是“参考、借鉴网络的内容”(占67%)，独立完成的只占到21%，还有11%的学生的完成是由其他学生代劳。

图1 对“你比较喜欢哪种类型的实践教学活动”问题的回答(多选)

在对多选项问题“你比较喜欢哪种类型的实践教学活动”调查中，学生对实践教学活动是非常认可的，最受学生欢迎的前三种实践教学依次是：开展公益活动、组织参观、进行主题演讲。其他形式的实践教学活动，也比较受欢迎。反映了高职学生乐于参与思政课活动，锻炼自身能力的要求。

在征求学生对实践教学学时意见时，学生认为实践教学学时占到思政课学时1/3的人数最多，占38.46%，其次认为占到思政课学时40-50%之间的人数比例为27.35%，24.79%的学生认为实践学时应设定在20%-30%之间，只有9.40%的学生坚持认为实践学时安排在20% 以下即可。反映了学生普遍的要求：强化思政课实践学时，拓展思政课学习途径。

通过以上关于思政课实践教学的调查统计结果，凸显了高职学生的特点：学生相对于理论学习更愿意参与思政课的实践教学活动，并充分利用舞台展示和锻炼自己。这就要求思政课教师充分激发学生的热情、精心设计和组织思政课实践教学活动，拓展学生思维，并给与学生更多的锻炼展示机会。充分利用思政课实践教学基地，延伸课堂教育，发挥对学生思想政治教育的功效。

(四)关于思政课课程考核的统计分析

图2 对“思想政治理论课的考核方式”问题的回答

统计结果显示：目前高职院校思政课的考核主要采取“过程考核+期末笔试”的形式(占63.38%)。19.87%的学生反映所在学校实行期末无纸化网络考试，8.55%的学生所在学校实行过程性考核，期末考试有一部分学生按照要求免考，其余学生参加统一组织的思政课考试的形式。而相对于现行思政课考核方式，学生对考试的要求呈现出多元化：支持“平时成绩+上机考试”的占37.61%；主张“多元过程考核+择优免试”的有32.05%；有20.51%的学生希望只进行过程考核；坚持沿用“平时成绩+期末笔试”形式的只占9.83%。反映了学生更希望灵活多样的考核形式，改变一张试卷定成绩的考核模式。当问到“你希望的过程性考核都包括哪些项目”(多项选择)时，学生对于过程性考核比较关注，在给出的各选项中比例都较高，依次为上课出勤(84.62%)、课堂表现(75.21%)、社团活动(65.81%)、作业(56.41%)、公益活动(41.88%)、竞赛(39.32%)。

调查还显示，学生对于考试的自觉性较差，有44.44%的学生是等着老师划重点，临时突击复习应付考试、还有12.82%的学生裸考，听天由命，力争分数；学生比较自觉，正确对待考试的学生占41.88%。从多选项目“你认为当前思政课考核方式有何弊端”中，被调查学生指出了现有思政课考核过程中存在的种种问题，最严重的就是“不能反映知识掌握能力的高低”占到了45.3%。“方式单一”和“缺乏针对性”分别占到35.9%和33.33%，此外有21.37学生选择“缺乏公正性”，认为“容易作弊”的有23.08%。通过以上有关思政课考核内容的统计分析反映，高职学生对思政课考试比较关注，大多数学生不喜欢“一卷定终身“的考试，更希望考核评价多元化与多形式，考核方式更灵活、更科学，评价能够反映学生的真实水平，所以改变思政课考核方式势在必行。

二、高职院校思想政治理论课课程建设的对策建议

(一)明确高职院校思政课课程建设的指导思想

2016年全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话，深刻回答了事关高等教育事业发展和高校思想政治工作的一系列重大问题；2017年国务院颁布了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》、教育部党组高度重视高校思政课建设，将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”。因此，高职院校思政课课程建设要结合高职院校人才培养目标，以学生成长成才为宗旨，以立德树人为根本，建立知行合一的思政课教学体系，充分发挥思政课育人的主渠道作用。切实增强思想政治理论课的吸引力、说服力、感染力，使学生在愉快的教学体验中接受价值引导，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终生受益的课程。

(二)转变高职院校思政课课程的建设思路

高职院校思政课课程建设必须根据高职教育的特点，必须结合高职学生的思想实际，从高职学生特点和实际水平出发，在思政课教师主导作用的引导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极参与教学过程的积极性，实现高职思想政治理论课从“知性教育”向“知行合一”的教学转变，培养学生的职业素质和能力，服务学生未来的职业生涯发展。

(三)创新高职院校思政课课程的建设理念

1.知识教育与养成教育相统一

高职思政课程不仅要系统地向学生传授知识，也要传达人生理念，强调情感熏陶。通过教学内容、实践体验活动、考核等形式，注重学生规范的行为习惯养成。从学生的日常生活中有意识帮助、引导学生加强自我修养、提高思想境界，将知识转化为内在的素质，转化为日常的自觉行为。

2.理论学习与实践体验活动相统一

作为思政主要课程，除了对学生进行系统的讲授外，强化实践性教学也很重要，它既是理论教学内容的延伸，又是课堂教学成果的检验；它既是坚持理论与实际相结合的重要途径，也是在社会实践中加深学生对理论内容的理解和吸收的重要环节，更是在社会现实中对学生进行思想政治教育，调动学生学习课程主动性和积极性的重要手段。通过实践体验活动，能够促使学生在自我教育实践与体验中，将知识内化于心，外化于行，达到知，情，意，行的统一，从而增强思政课程的实效性。

3.教学过程与课程考核相统一

课程的教学与考核是相辅相成，相互促进：考核是导向，其内容与形式引领学生的学习方向与学习方式。要改变以往思政课考核评价方式更加偏重对书本知识的考核、“千人一卷”的考核，造成了“学”与“行”难以融合、检验脱节等现象。构建过程性考核评价体系，促使学生不仅注重提高对理论知识的学习和掌握，而且注重自身的实践能力与水平的锻炼与提高；不仅关注期末考试，更要重视过程性学习。从而对学生具有积极的行为导向作用，促进学生潜力发挥和全面发展。

(四)构建高职院校思政课教学新模式

创建“三位一体、相互联动”的高职院校思政课教学模式，通过对“理论教学、实践体验活动、课程考核”教学环节的设计与实施，提高思政课教学质量和教学实效性。

1.有针对性的组织教学内容，开展课堂理论教学

把课堂教学作为聚焦点常抓不懈。课堂教学是思想政治理论课教育教学的主体，是思政课建设的出发点和落脚点。从加强高等职业学院课程教学的针对性和实效性入手，充分结合高职学生成长实际和职业素质要求，在教学内容上采取专题式教学，将职业要求引入教学内容，明确每个专题的知识目标、能力目标和素质目标，使教学主题更加突出，更能贴近高职学生实际。

课堂上以教师为主导、以学生为主体，实施活动式教学方式，吸引学生主动学习、积极参与教学活动，提升课堂教学效果。

2.强化实践教学，提高学生参与度

作为理论教学内容延伸的实践体验活动，是充分体现教学做一体的最佳形式。配合专题教学内容，精心设计实践体验活动项目，制定实践体验活动方案。学生在实践体验活动中开拓思路，提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，加强团队合作，锻炼语言表达能力，将知识内化于心，外化于行。实现了思政课由课堂空间到社会空间、由理论抽象到具体实际、由理论知识到实践生活的拓展，增强思政课的实效性。这就要求思政课教师充分激发学生的热情、精心设计和组织思政课实践教学活动，拓展学生思维，并给与学生更多的锻炼展示机会。充分利用思政课实践教学基地，延伸课堂教育，发挥对学生思想政治教育的功效。

3.改革考试方式，注重素质培养

课程考核上不仅考察学生理论学习情况，而且要更加注重考查学生积极参与教学活动的态度以及日常行为的表现；不仅注重提高学生对理论知识的学习和掌握，而且注重提高学生实践能力与水平的锻炼与提高。实现教学过程全程化的课程评价体系，引导学生确立正确的学习动机，推进了思想政治理论课的教学效果。

(五)加强高职院校思政课师资队伍建设

调查数据显示，在多个选项中都涉及了学生对思政课任课教师的学识、教学风格、课堂教学设计提出了要求，学生对思政课教师的期望与要求较高，对学生学习的影响也非常大。因此，教师的教学能力成为思政课教学质量与水平的关键要素。伴随国内外形势的不断变化、社会的快速发展以及理论的不断丰富与创新，与其他课程相比，思政理论课的教学内容不断地创新，这就要求思政理论课教师要不断学习，不断调整、优化自己的教育教学内容。认真研究思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，熟练掌握教学设计的基本环节，苦练教学基本功。加强思政课教师的政治理论学习和社会实践研修，参加各级各类教学比赛，提升教师的政治素质、理论水平、实践能力和教学技能。思政课教师应结合高职学生的学习特点调动学生学习的积极性和主动性，做到因材施教，采取灵活的教学形式，活跃的课堂氛围，实现思政课教学的实效性。经过全方位的教学设计与实施，形成以先进教学理念为指导，以科学教学内容为核心，以现代的教学方法、教学手段、考核方式为辅助手段的高职思政课教学模式的构建，促进教学资源的优化与应用，提高思政课教学针对性、实效性。