信息化在成人英语教学中实践模式研究

(天津市红桥区职工大学，天津 300130)

一、引言

教育信息化是现代化发展的产物，是历史形势所驱，是不可逆的潮流。2010年6月21日，中共中央政治局审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《纲要》)。《纲要》为未来十年中国的教育改革发展指明了方向，对加快教育信息化进程进行了强调，这样就从国家层面上保障了教育信息化进入快车道。成为人继续教育的发展也与信息化一样也被列入国家和地方教育发展规划纲要，为完善继续教育体系，建设天津继续教育体系和学习型城市过程中的重要一环。教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知中要求我们要“深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。”本课题“信息化在成人教育语言教学中的运用”在探索继续教育体系下中英文语言类课程在信息化建设下的实践探索，认识到信息化不仅有利于成人学生对知识、专业技能的学习，更能够对信息化能力掌握，掌握科学的方法论产生积极影响，有助于成人学生全面可持续的发展。而本论文重点就信息化在成人英语教学中的实践模式上进行研究，希望借助本研究为成人教育的教学信息化应用做出自己的贡献。

二、研究成果

本课题组老师们在2018年3月制定课题，在校领导的大力支持与帮助下完成课题的相关前期准备工作，2018年5月通过是天津职成教学会、天津职业院校联合学报科研课题(2018年度)课题评审。课题组的英语小组的教师们根据课题的相关要求组织讨论，制定办法，进行教学实践，撰写实践报告。在本论文中，课题小组英语小组的教师们将集中以下教学模式进行研究应用，研究结果如下：

1. 交互式信息化成人英语教学模式研究

比较传统的英语教学模式，本论文中的交互式信息化成人英语教学模式是指成人教育中的英语教师们将信息化和现代信息技术如何到教学实践中，将从包括网络，教学APP，各类课件，各类网校，自制课件等采集提取出的视频、音频、图表、图形、文本等信息化技术进行有机融合，成人学生在学习中既要与外部环境进行坏境的交互，又要与周围的其他同学，老师进行人与人之间的人际交互；既有小范围的交互学习又有大范围的交互学习。可以说交互式信息化成人英语教学就是利用信息技术在更大范围的交互中来进行成人英语教学。这种教学模式的优点十分明显，也是当前教学改革趋势下教师学生都喜欢的，如图1所示。

图1 交互式信息化成人英语教学模式图

在教学实践中，本课题组的英语教师们感受到学生的学习兴趣，学习效果上的变化。这种教学模式将信息技术融合在教学中，转变学生的学习方式，使得教师与学生、学生与学生，学生与环境建立更加紧密的联系变得简单、容易。同时本课题组英语组的教师们也注意到在交互式信息化成人英语教学模式中，教师要设法激发学生的学习兴趣，使学生全神贯注地参与到课堂教学之中，以此保证语言习得的有效性。因此就要求课题组的英语教师们要更加合理运用现代信息技术融入到教学活动中，采用灵活多变的教学策略，鼓励学生们积极参与课堂活动。本课题组的英语老师们为此构建了以下的课堂活动激发学生参与交互学习的积极主动性， 这些活动有微课等课件观看，网络信息观看，小组讨论，美图赏析，跨文化交际与分享，角色扮演，游戏，英文电影歌曲赏析，听讲故事等等。

从上文所设计的课堂活动可以看出交互式信息化成人英语教学模式对英语教师提出以下的要求：一方面是要求教师根据成人教育不同于普通高校教育的特点，采取合作学习等方式手段帮助我们的成人学生们充分利用课余时间进行有效学习，完成教师布置任务，促进言语交际。毕竟英语教学的目的归根结底就是将英语应用于实际生活和工作中。另一方面要求教师一定要给学生足够的课堂展示时间，让他们把自己的学习成果在课堂内进行展示，教师组织学生对学生的学习成果进行评价，评价包括教师评价，自我评价，学生互评等方式。简言之，交互式信息化英语教学模式能把课本中的平面的静态语言知识演绎为三维的动态语言知识，真正提高成人学生学习英语的主动性和积极性。

2. 远程教育信息化教学模式

在本课题将提及的远程教育信息化教学模式是根据本校的远程高等学历教育和广播电视大学教学进行研究。远程高等学历教育和广播电视大学是两种不同的成人教育体系。他们在学生来源、学制学时、考核办法、毕业等方面不尽相同。但是他们在教学过程和教学组织上又有很多相同之处。本课题组的英语教师们从这两种教育体系的共同点出发，制定了远程教育信息化教学模式。

远程高等学历教育和广播电视大学的共同点如下：英语教师要通过互联网，利用教学平台，建设并利用信息资源，在实时或非实时状态下为学生提供集中或非集中的导学服务。而学生则通过互联网，进入教学平台，选择并利用信息资源，行个体化远程自主学习。在这种情况下教学模式就必然包括教师、学生、教学平台和信息媒体，这就为远程教育的信息化教学模式提供了富饶的土壤。本课题的远程教育信息化教学模式也就应运而生了。首先教学平台就是信息化发展的产物，信息化又使得教学平台的各种信息资源更加充盈，更加丰富多彩，这样成人学生学习英语的积极性和主动性就得到了保障。同时我们也注意到在这种教学模式下教师在教学活动中起主导作用；学生根据个人的个体特征进行自主化学习，在教学活动中占主体地位；互联网和各类信息资源使得教学平台的功能更齐全，实用性更强，应用范围更加广泛。所有的教学资源通过互联网技术在教师和学生之间互动，教学模式从以教师的教为中心转变为以学生的学为中心，与此同时信息技术的运用打破了时间和空间的界限，让大多数兼顾工作和家庭的成人学生的学习时间、学习地点以及学习方式等变得灵活随意，学习自主性进一步增强，大大激发了他们学习兴趣。本课题的英语教师们在教学中采取了自主学习，小组学习方式进行，具体操作通过下面的图2(远程教育信息化自主学习模式图)，图3(远程教育信息化小组学习模式图)进行阐述。在图2和图3中可以清楚的看到虽然信息化自主学习方式和信息化小组学习方式在教学过程上不尽相同，但是学生的主体地位被充分的发挥出来。

图2 远程教育信息化自主学习模式图

图3 远程教育信息化小组学习模式图

3. 信息化下翻转课堂教学模式

在信息技术飞速发展的影响下，各种形式的开放学习环境已成为教学发展的必然趋势，教学也不再只有在教室中才能实现，学生可以利用信息技术获取知识，通过各种网络资源自主探究问题，不再只依赖教师上课时知识的传授，在这种背景下翻转课堂教学模式成为一种必然。并且在信息化时代下，兼顾工作家庭等负担的成人学生个性化学习更使我们翻转课堂的教学模式革新成为趋势。因此，作为一种新兴教学模式的翻转课堂教学模式改革也是形势所趋，势在必行。在这种教学模式改革的大趋势下教师不应也不再是单纯的知识传授者，而是课堂教学的组织者和引导者。翻转课堂教学模式变学生被动接受为学生主动习得，真正地实现了“以学生为中心”。在翻转课堂教学模式下各类网络教学视频为代表的教学视频和网络信息资源让每个成人学生可以按照自己的时间、爱好、知识能力层次来安排学习计划，保证了学生在课外的自主学习的质量，完成识记、理解这样基础的认知。教师在课堂上就可以充分调动学生参与到教学活动中，以学生为主体进行知识的运用和分析，刺激学生潜能发展，进行各类评价和创造。

信息化下翻转课堂教学模式将课内外教学点进行翻转，教师的辅导帮助点也随之发生相应的改变，如下图4所示。教师的具体教学过程在图2信息化翻转课堂教学模式图中详细的体现出来信息化翻转课堂教学模式对翻转课堂教学模式的阐述。翻转教学模式课前是知识技能的传递阶段，师生利用网络等信息技术教学平台完成学习任务，学生通过微课等教学资源进行学习，反馈学习成果，教师针对学生学习任务的完成程度，学习反馈的具体情况进行批改和分析，从而发现问题。在课内教师根据课前发现的问题组织学生讨论，布置完成典型的学习任务，进行知识技能的内化，课内是知识技能的内化阶段。学生们通过自主探究、小组协作，教师通过个别或集体辅导等方式手段内化知识技能后自然就会阐释学习成果。课后是知识技能的巩固拓展阶段教师再通过网络等信息技术教学平台给学生布置拓展任务，学生通过信息技术平台上交作品并进行优秀作品的评选、展示。综上所述，在翻转课堂教学模式下的课内教学实践中，由于学生在课前利用信息技术教学平台上已经学习并掌握了大多数的知识和技能，因此教师在这个环节教授知识和技能的时间大比例降低。这样课堂上教师的任务就集中在打包处理学生知识不足点，组织学生参与课堂活动，对语言习得进行实践，让学生切身感受到收获知识的快乐。翻转课堂虽然在形式、内容上没有明确的要求，但是却要求教师们不断开发各种教学资源和利用一切行之有效的教学手段让学生参与课堂。据学生课前学习情况，设计了一系列生动有趣、行之有效的课堂活动如小组讨论、情景剧表演、体验式教学以及作业互评等等。

传统教学 翻转课堂教学

图4 传统教学模式与翻转课堂教学模式课内外安排图

小组讨论最传统也最常用，教师要注意在分组时考虑好小组组成人数，男女生比例，学习成绩等因素。还要注意布置问题的数量(1-3个最好)、时间(10-15分钟为宜)。最后教师要注意对讨论的过程需进行严格把关，杜绝闲聊现象的发生，使学生真正的成为课堂的主体，真正参加到教学中来。对于情境剧本课题组的教师们主要从两个方面挖掘资源：教材中的课文和自创。不可否认教材是最好的教学资源，教材编辑们在编辑教材之前就对学生的学情进行过深入的调研，因此学生充分利用教材中的课文进行情景剧的表演，进行语言习得。此外自创情景剧作为情景剧的第二种资源能够充分调动学生的主观创造力和合作意识，学生的习得过程变得更加主动。

所谓体验，就是让我们的学生根据自己在实际生活中的体验、感悟进行反思和内化。而体验式教学是让学生们在课前根据体验经历认真精细的准备，在课堂上高度参与，语言习得效果感受明显，表现更加自信。体验式教学可以应用于银行金融方面，酒店餐饮行业，体育锻炼方面，法律法庭方面，工厂车间方面，交通出行方面等等多领域。在各种情景鑫联众语言的应用能力，表达能力都能得到提高，自信心也随之得到极大的提高。

作业互评也是很传统但同时又是很实用的一种教学评价形式。同学之间可以互相批改试卷、作文等。学生在作业互评的过程中认识自己的不足，发现别人的优点，相互学习，锻炼学生自我评价的能力。

信息化过程中的成人教育英语教学运用翻转课堂的教学模式可以很大程度上提高这些成人学生英语学习的热情，帮助学生学会自主学习，更好的提升成人英语课堂教学效果，促进教学目标的实现，有效推进成人英语课程教学改革。

三、结语

本课题《信息化在成人教育语言教学中的运用》的英语小组的老师们顺应历史发展,在全球信息化大潮中，对教育信息化下成人英语教学实践模式进行的些许探究，利用信息化技术，不断探讨应用教学实践模式，对传统的教学模式进行改革，让科学的教育理念和信息化教学手段走进课堂应用在教学实践中。同时本课题组的英语教师们也清楚的认识到信息技术在成人英语教学过程中的应用有利有弊,正所谓前途光明,道路曲折。信息技术与课堂教学相融合是大势所趋,也是优化课堂教学的主要途径。我们要利用信息技术更新自己的教学理念，利用信息技术更新教学模式，真正做到将信息技术融合到教学实践中。