基于生命观念的概念教学在初中生物教学中的应用

任庭庭 邵悦 邵淑丽

摘 要：在初中阶段由于学生的心智发育尚未完全，所以在初中生物学中仍存在着许多“死记硬背”的现象，因此培养学生的生命观念以提高课堂效率显得尤为重要。本文以细胞的生活一节为例，运用概念教学阐明初中生物学生命观念的形成。

关键词：生命观念；概念教学；初中生物；课堂教学

一、 相关概念的界定

（一） 概念教学

概念教学是培养学生学科核心素养的途径之一，是以改正、补充、完善学生的前概念，构建正确的认知为目的，旨在为学生的学习产生深远的影响。因此概念教学注重学生自主学习教材，并以学生的初步认知来设计教学，帮助学生构建概念。其方法有教师直接给出概念和通过具体生物学现象，利用实例联系生活实际帮助学生形成正确概念。具体方法要依据课堂教学内容而定。

（二） 生命观念

生命观念作为生物学科核心素养之一，因为其独具生物学学科特点，因此也是生物学科核心素养的标志。它是指对人们观察到的生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是经过实证后的观点或想法，有助于理解或解释较大范围的相关事件或现象。教师应培养学生在生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命的多样性和统一性。进而体现生命科学中的科学世界观。

二、 培养学生生命观念的重要性

在初中阶段生物学有着“副科”或者“小科”之称，甚至很多学生把生物学课堂当成了自习课，据调查大多数的学校也是把生物课节安排在学生易困、易饿的时间段。这使初中生物教师面临着严峻的挑战。初一生物学的内容是比较重要的，教师一方面要注重抓基础，另一方面也要重视培养学生的生物学科核心素养，尤其要重视教学过程中生命观念的形成，从而有利于提高学生的学习兴趣。在课堂教学过程中教师不仅仅是知识的传播者，更是教给学生“怎么学”的传授者，旨在传授给学生会运用生命观念解决类似问题的能力。

三、 在初中生物教学中采用概念教学模式以培养学生的生命观念

常用的概念教学法有学生自主学习教材找出概念，教师在帮助学生理解概念和通过具体生物学现象，利用实例联系生活实际形成正确概念

（一） 教材分析

在本节前三节内容的基础上，学生已经初步了解了植物细胞和动物细胞的基本结构以及各个结构的作用，认识到除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位。这为本节细胞的生活打下了坚实的基础，通过前面的学习学生已经知道生物的特征之一是生物的生活需要营养，进而导入新课。

（二） 应用概念式教学培养学生的生命观念

1. 学生自主学习教材找出概念，教师在帮助学生理解概念的基础上培养学生的生命观念。在导入部分教师引入本节内容的第一个教学目标细胞的生活需要物质和能量，进而通过学生自主导读教材找出细胞中的物质可以分为几类？学生很轻易地就能回答细胞中的物质可以分为两类，一类是有机物，一类是无机物。由于初一的学生认知有限，教师可通过二者的概念进行对比，并结合教材的例子烧一粒玉米种子，其中烧掉的是有机物，剩下的灰烬便是无机盐。使学生对于有机物和无机物的概念有个感性的认识。进而设置疑问，“有机物存在的意义是什么呢？”学生能够轻易回答出“是为了给动物吃。”教师进一步追问“动物吃完以后会有哪些变化呢？”进而使学生了解到有机物的存在是为生物体提供能量。从而达到了培养学生物质与能量观的生命观念。接着教师进一步递进教学内容，这些有机物是怎么进入细胞的呢？在前面学习内容的基础上，学生已经初步了解细胞膜的功能——控制物质进出。让学生继续导读教材解释细胞膜是如何体现控制物质进出的功能呢？进而为学生渗透结构与功能观的生命观念。

2. 通过具体生物学现象，利用实例联系生活实际形成正确概念的过程中培养学生的生命观念。细胞中的能量转换器——线粒体和叶绿体，这是本节的重点也是难点。因此教师应联系生活实际帮助学生理解。首先让学生明确能量的存在形式，并要了解能量是可以相互转化的。这对于初中生而言比较抽象，因此教师可以联系生活实际，以开灯或者燃烧蜡烛为例，让学生在已有的生活经验基础上强化能量之间的相互转化。并在此基础上教师进一步提出问题一辆车能够行驶需要具备哪些条件？这不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还为后面要讲解能量转换器打下基础。进而告诉学生一辆车能够行驶应具备两个条件：汽油和发动机。教师继续设问，如果把细胞比作汽车，那什么相当于细胞的“汽油”和“发动机”呢？从而达到教学的目的。把一个难理解的概念简单化、具体化。以达到培养学生形成物质与能量观的生命观念。在上述学习的基础上，教师进一步提出问题：细胞内物质和能量的变化非常复杂但有序，发挥调控作用的是什么结构呢？根据教材小羊多利的实例帮助学生理解，细胞核是细胞的控制中心，进而培养学生结构与功能观的生命观念。

四、 教学反思

本节内容的名词较多，对于零化学基础的初一学生来说，理解起来更是难上加难，因此在学生对生物学保持原有的兴趣并在此基础上进行有效的课堂教学，培养学生以生命观念为主旨的概念教学对提高初中生物课堂效率具有重要的作用。课堂上教师采用培养生命观念的概念教学培养生命观念不仅需要与生物教学紧密结合，还需要关注学生的相关前概念状况，帮助学生“舍弃事物次要的、非本质的特性，把握事物本质”以达到培养学生生命观念的目的。在课堂教学中恰当运用概念教学的方法，再加上艺术地处理课堂突发事件，有利于培养学生的生命观念，从而提高课堂效率。

参考文献：

[1]乔改秀.初中生物学教学中培养生命观念的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

[2]李炎，张隆博.初中生物学科生命观念的内涵及教学策略[J].大连教育学院学报，2016，32（4）：49-50.

作者简介：

任庭庭，黑龙江省齐齐哈尔市，齐齐哈尔大学；

邵悦，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古大学生命科学学院；

邵淑麗，黑龙江省齐齐哈尔市，齐齐哈尔大学。