基于微视频的混合式英语专业口语课程构建

谭勇

摘要：信息化时代催生各类传播信息的媒介，微视频的出现也让现代语言教育产生了巨大的变化。如今微视频业已成为英语教学的新手段，文章主要探讨如何将微视频整合到英语口语教学中，并以其为基础结合在线学习平台，构建混合式的英语专业口语课程。

关键词：口语课程构建 微视频 混合式教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0187-02

一、微视频型混合式教学/学习模式

在信息化高速发展和网络学习日益被重视的背景下，教育观念的更迭促使了新式学习/教学模式的出现。混合式学习/教学模式这一概念早在2000年起草的《美国教育技术白皮书》中已有所体现，虽说网络教学应如今的技术发展而生，但传统的课堂教学依旧不能被替代，因学生不能通过网络学习形成系统的知识结构，同时也不利于师生的情感关系的建立。因此，课堂教学是学习过程中不可缺失的一部分，单一的课堂教学已经不能满足当代语言教学的需要和学习者的实际需求，混合式正是为了解决这一矛盾而提出的模式。混合式教学发展到如今已不再是机械地将各种教学手段的简单组合，而是要建立在不同课程的教学内容、教学目标以及学生该领域的知识基础上来进行“混合”。

传统型的本科院校的英语专业口语课程基本是由外教担任教学工作，但因外教资质参差不一，没有受过正统教学训练，甚至不具有教育类学历，仅仅因为是来自于英语国家便成为课程的讲师，这种情况也普遍存在于中小学幼儿的语言教育中。虽近年随着语言学习的发展以及学习者对语言学习认知度加深，这类情况已略为减少。可是高校中大多外教的授课形式只是以教材为基础，利用英语为其母语的优势来进行教学，让口语课程的实际教学沦为“表面化”课程。加之中国学生在以往传统的英语教育体系中，口语在听说读写当中是被放在次要的位置上，不被教师和学生重视。再者，中国学生的语言自信本来就不怎么高，在面对外教时产生心理压力，在大班授课的形式中，大多学生都难以开口，这无疑加剧了学生口语能力的恶化。由中教老师进行口语教学，可在一定程度缓解学生口语学习压力，而获得的教学效果并不比外教的差。随着如今大众接受信息的习惯已从文字转变为视频，尤其是微小视频，其传播的速度和影响非常大，以其作为教学媒介更容易让当代大学生接受，这也是笔者以微视频为英语专业口语课程建设基础的原因。

二、混合式口语课程的架构设立

因笔者所在学校旨在培养具备国际视野和创新创业意识的应用型人才，英语专业口语课程的设立不能脱离学校总体的人才培养方向，在实现学生语言沟通能力提升的同时，也需要为他们在未来进一步学习或职业能力的发展上做准备。围绕以学生为中心的教学范式变革，课程的设立要以学习项目、任务和活动为驱动，依托学校的在线学习平台，采取线上线下的混合型教学模式。通过学情分析发现我校英语专业学生存在语音基础不扎实，表达不自信，没有养成良好的语言学习习惯，缺乏主动学习意识等问题。针对学生目前存在问题，在符合课程目标的前提以及需求调研下，将课程划分为两大模块，分别是生活口语专题（如国外生活、家庭关系、派对策划、公寓租住等）和文化口语专题（如电影行业、旅游行业、酒店行业等），其中部分场景与学生未来的职业方向有关，在穩固学生的语言基础上培养其在职业场景中的口语交际能力。以英语专业《英语口语2》课程为例，共设有18个单元，每个单元即为一个专题，根据专题内容设置2～3个与情景有关的短视频（不超过5分钟），学生可在课前课后反复观看，课中就视频内容开展相关的语言任务。如单元1的内容为Greeting初次见面，共设有三个微视频，第1个视频为语音语法视频，第2个为问候语及句型视频，第3个为问候文化视频。视频的内容为满足单元的知识、能力和素养三个维度目标而设定，相关的任务、活动的设计也是基于视频和单元教学目标形成的。

三、混合式口语课程的任务设计

英语口语课程是以口语能力的锻炼为重点，但口语学习也不能脱离听读写技能的并用。低年级英语专业学生的口语学习以功能意念为主，并为高年级的学习做准备，口语训练要难易兼备，做到“既有语言形式的操练，更有素质能力的培养”。因《英语口语2》是以微视频为基础的课程，在设计课堂学习任务时，上传至学校在线学习平台的微视频会穿插到课前、课中和课后之中，充分利用微视频这一教学媒体短小和可重复观看的特性，带动学生积极参与及融入线上线下的课程。课前安排学生看微视频预习，设有模仿、记录、搜集、分类和对比等类型的任务。课中的任务主要为学生汇报、展示和演练的活动。课后的任务为总结、输出和评价的活动。以其中第1单元（日常口语专题）为例，第1单元课前任务：语音语法微视频（①录音任务——学生跟读语音视频中出现的音标并录制并上传至在线学习平台；②语法总结任务——学生观看语 法微视频后归纳当中的语法规则），课堂任务：问候语及句型微视频（①独立朗读任务——学生观看有关问候语的对话视频后跟读；②双人对话任务——回顾语法视频，并利用视频中的语法点创作对话，最后进行课堂展示；③双人对话任务——学生观看问候语表达及句型视频后创作对话，最后进行课堂展示；④独立语音活动——学生观看视频，找出视频中带有6个元音的单词及发音的字母），课后任务：问候语及句型微视频（小组微视频任务——利用视频以及课中所学问候语和句型，以小组为单位录制一个3分钟左右的总结视频并上传到学习平台）。所有的学习任务都是根据专题和微视频内容来设置，以任务为导向，小组协作的形式进行学习活动，学习过程还包括了评价活动。

四、混合式口语课程的评价策略

英语口语课程的评价方式以形成性评价为主，其中评价项目有以下四个内容：学习任务和活动占比40%（每个学习活动或和任务占比1.6%，活动得分由学生自评、互评和教师评价构成，评价学生对知识的掌握程度与应用能力的同时，鼓励学生发挥创造力和培养独立研究能力），平时表现占比5%（出勤、课堂纪律、参与度和活跃度），线上视频学习及报告占比5%（通过平台上学生观看视频的数据以及语音学习报告评价学生是否能够完成视频观看任务并基本流畅表达），口语测试占比10%（2次口语测试，分别安排在期初、期中，检测阶段性的教学效果以及学习成效），期末考试占比为40%（以国际考试中的口语测评标准为基础，结合本课程的教学目标评价学生的口语能力）。除期末考试和口语测试的评价是以教师为主导，其他评价项目都包括了学生评价的成分。在课中进行学习活动的评价使用“口语活动评价表”，从交际能力、语法准确度、词汇表达、流畅度四个方面检测学生的活动效果。课后的“学生自我评价表”用以回顾和反思所学内容的同时，帮助学生了解当次课的学习效果，也为教师提供教学效果的反馈信息。总的来说，《英语口语2》的评价策略注重过程评价，成绩构成不是单一的，同时让学生参与到评价的过程中，真正参与到课程中。而期末考试参考国际化考试中口语测试的评价标准，尽可能让评价的结果更客观。

五、结语

英语口语作为四技能之一与他技能同等重要，可是口语课往往难逃那种“老师一人说”的刻板印象，在课程建设上更是落后于其他课程。固然有种种因素制约着口语课程建设的推进，在处于信息化和数据化的时代中，如何利用新型教学媒体和教育技术来促进口语教学和课程建设才是如今的语言教师需要思考的问题。

参考文献：

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责任编辑：刘健