翻转课堂改革背景下提升学生课堂参与积极性的教学实践研究

杨柳 苏明政

摘要：翻转课堂是以学生为中心的一种教学模式，学生在课后进行自主学习，在这种新的教学模式下，教师要对课堂进行有效的监管，提升学生的课堂参与度，运用平时成绩对学生进行细化考核。

关键词：翻转课堂 参与度 考核方式

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0007-02

随着全球信息产业的发展以及“互联网+”在校园的普及，年轻的学子们更容易接受新思想、新方法，传统的教学模式只关注师生的单向知识传授，而忽略了教学中学生的主体意识，已经不适应新时代的发展，无法满足学生的需求，翻转课堂孕育而生。翻转课堂是以学生课下自主学习教师提供的教学视频、教学材料等相关资源，课上以答疑、讨论的形式完成知识的内化的一种新型教学模式。翻转课堂充分体现了“以学生为中心”的指导思想，学生可以课后自主选择教学进度，学生完全可以在轻松的环境中，根据自己对新知识的理解程度，自主选择学习的进度，对于难以理解的问题可以反复观看教学视频，查找文献资料，或向教师寻求帮助。课堂上在与同学、教师的讨论中也会有的放矢地巩固新知识。因此，翻转课堂中学生的学习是自主的，氛围是轻松的。这也是翻转课堂风靡全球的原因。但在实际操作中，因为有些学生的自律能力比较差，惰性强，因此需要教师进行有效的监管，课堂参与度可以体现学生对知识的理解程度，通过学生参与课堂的各个环节，可以检测学生对知识的内化程度。

一、翻转课堂改革背景下要点分析

《大学英语》课程是渤海大学本科一、二年级的必修课。虽然授课对象是同一年级的同学，但英语水平有所差异，英语学习的诉求不同，导致学生学习的积极性、主动性不一致，参与课堂的程度有所区别。因此，对学生课堂参与度的研究是检验翻转课堂效果的重要内容。课堂参与的核心特征就是：问题引领、主动参与、师生互动、能力提升。这与翻转课堂的教学模式存在较好的契合。本文以某省属高校二本专业大一下学期两个平行班的《大学英语》课程为例，分别采用传统教学方法（A班）与提升课堂参与度的翻转课堂方法（B班）进行教学活动，通过成绩对比进行效果评估。

为保证分析效果的可信度，本文选取大一上学期《大学英语》成绩相当的两个班为实验对象，两个班第一学期《大学英语》的期末成绩如表1所示：

从表1可以看出，两个班级学生的期末平均成绩和成绩分段都较为相似，符合实验的基本条件。

在实践中，对于A班采取传统的教学方法，以教师讲授为主，学生采取预习、听课、课后复习的方法进行学习；对于B班，采取如下方式提升学生课堂参与度。

在课前，教师布置学习内容，同学通过观看视频、音频查阅资料等手段完成自主学习。在课堂导入环节，组织学生对于课堂所讲知识的背景环节进行口头汇报，主要汇报与课文相关的作者情况、背景知识、写作风格等，汇报形式可以多种多样，鼓励学生以视频音频方式进行汇报，重点在于提高学生对于学习本部分内容的兴趣。在课堂教学中，将学生进行分组，围绕讲授的核心内容提出2～3个问题，通过小组讨论的方式得出基本结论并进行展示，同时要求其他小组对发言小组进行评判并给出意见，各小组可以针对发言和意见进行讨论。积极借助多媒体、互联网、移动App等手段辅助教学。在课后，布置学生对于课堂延伸知识进行自学，在此阶段，可以要求学生用英文以PPT形式展示与课堂内容相关的延伸内容，专业不限，难易程度不限，但一定是学生积极主动地进行。

最后，在平时成绩考核方面，要提前公布考核标准，及时、定期公布平时考核成绩，同时接受学生的意见与建议。为了对比，作者保证了两个班级平时成绩的大致相当。通过一个学期的学习实践，可以明显感受到B班学生在学习兴趣、学习主动性方面提升明显，学生课堂参与度显著提高。通过同样形式与内容的期末考核方式（机考、机评），作者对比了学生期末考试成绩，见表2。

从表2可以看出，基于提升学生课堂参与度的翻转教学法显著提升了学生成绩。

二、提升学生课堂参与策略研究

（1）创建良好课堂氛围。首先要建立良好的师生关系，教师不仅是知识的输出者，同时也是聆听者，在课堂上及时发现学生在学习过程中出现的问题，循循善诱加以引导，帮助学生纠正错误，改正出现的问题。因此，师生间的关系应该是平等的，如果教师高高在上，过于严厉，会导致学生不敢开口，紧张害怕出错，课堂沉闷，学生就不能展现出自己的全部能力，甚至无法进行有效的教学。因此，作为课堂的主导者，应该拉近与学生的距离，教学中可以站在学生们的中间，多用鼓励的言语，给学生营造一种自由轻松的氛围，让学生可以自由发挥全部潜力，这样才能真正提高学生的课堂参与度，教师才能得到最有效的教学反馈。

（2）正确选取教学资料。学生课堂参与程度与选取的教学资料息息相关。教学材料太难，学生无法理解，课堂上就不能有效参与，教学材料过于简单，又不能激发学生参与的热情，因此教师要在材料的选择上下功夫。首先题材要新颖，要多样化，能激发学生学习的热情；其次要难易适中，让学生经过一翻学习思考，能全面掌握新知识；最后要注意与实践相联系，让知识回归生活，所学的知识能够帮助学生解决实际问题，真正做到学以致用，这才是学习真正的价值。

（3）细化课堂考核。分數关系着学生的切身利益，因此，要想对学生的平时成绩进行有效的管理，就要求对课堂考核进行细化，不能过于简单过于模式化，可以采取多种考核方法，例如：专题讨论，随堂测验。考试的形式也可以借助多媒体手段，如课后录制视频，让学生觉得新颖有趣，易于操作。要将考核真正落到实处，考核结果要公平、公正、公开，让学生有一种紧迫感，在学生之间形成良性的竞争。课堂考核要注意难度适中，既有对基础知识的考核，也有对知识的理解运用等高要求的考核。要把考核中出现的问题及时反馈给学生。比如专题讨论考核可以以分组的形式，把讨论内容提前布置给学生，让他们有充分的时间查阅文献资料，总结思想与观点。在课堂上每一组做完陈述后，其他组的同学可以对其进行提问与质疑，负责陈述的小组予以解答，教师可根据陈述与讨论的过程了解学生对知识的掌握程度，并进行打分。

（4）进行分层教学。分层教学并非指表面的将学生按照成绩分成不同的班级，而是指在同一教学班内，对英语能力不同的学生有针对性地采取不同的教学手段。这就要求教师在课堂上设计多种教学环节，以适应不同的学生，学生也可以在不同的环节中锻炼自己的英语能力。比如英语基础较差的同学可以在读单词读课文等环节锻炼自己的英语发音，基础较好的同学可以在讨论中锻炼英语的运用能力。不同的学生在课堂上都能找到锻炼自己英语能力的环节，既提高了课堂参与度，提升了学习的热情，也能得到更好的平时成绩，使学生增强了学习的信心，活跃了课堂气氛。同时，课堂外也可以进行分组活动，不同基础的同学在同一小组可以互帮互助，取长补短，共同进步。

三、结语

以平时成绩为依托，提升学生的课堂参与度，既可以调动学生的学习积极性，也可以提高学生的英语能力。《大学英语》教学改革的结果表明，学生能够意识到英语学习的重要性，对英语学习有足够的重视。要想调动学生的积极性，提高课堂参与度，需要教师精心选取教学资料，根据学生水平有针对性地设计新颖的教学环节，细化考核要求，并体现在平时成绩中，使学生的英语学习既有动力又有压力。

参考文献：

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责任编辑：刘健