教师对高职生图书借阅行为的影响分析

周洪荣

摘 要：高职学生的自身特点决定了他们的图书借阅行为需要教师的引导和督察。本文就教师对高职学生从入馆教育到后续的学习中，图书借阅行为的影响开展调查分析，得出教师对他们的借阅行为产生了较为明显的正面影响，并且教师的参与度越高，学生的借阅行为越活跃，尤其是任课教师和班主任的影响更为显著。

关键词：教师影响 高职学生 借阅行为

中图分类号：G251文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）05-00-01

互联网环境下，北京大学、清华大学等名校馆藏纸质文献借阅量逐年下降[1]，许多高职院校年借阅量下降更为明显，如无锡科技职业学院2009-2013年图书借阅量五年间下降了63.19%[2]，南京工业职业技术学院2006-2010年期间图书借阅量下降了55.19%[3]。我院图书馆因教师通过多种途径方式参与到学生的图书借阅中，引导并督导学生的借阅行为，近五年的图书借阅量分别为75436册，74936册，60886册，79116册和85003册，并未出现明显下降情况。

现将教师对高职学生借阅行为的影响方式、效果等分析如下，以供兄弟院校参考。

一、高职学生借阅行为特点

学生的图书借阅行为不仅受社会环境、图书馆氛围及馆藏图书类型、结构等的外部因素影响，更是由读者自身的文化层次、求知欲望等内部因素所决定的[4]。

1.高职新生阅读存在茫然性，迫切需要教师的引导

高职新生刚从繁重的高中生活中解放出来，来到相对宽松自由的大学环境，既好奇又有些迷茫，需要系部、图书馆等老师们及时的引导。我们曾对刚入校的大一新生随机抽取100人做过一个问卷调查，其中对于“到校后最想了解的地方有哪些？”，90%以上的学生提到宿舍、食堂、教室、超市等，60%的学生提到澡堂、操场等，而提到图书馆的仅18人;而对于“喜欢看书吗？什么样的图书？”的答复却有32%的直言不太喜欢，46%的不知道有什么书。由此可见，对于高职新生而言，教师的引导显得尤为重要。

2.高职老生阅读出现麻木性，需要一定的压力和督导

随着对新环境的适应以及海量网络信息的冲击，步入大二的学生思想、行为和生活状态等也出现了较明显的变化。比较典型的是，受一些不良社会风气的影响，相当一部分学生学习、生活没有明确目标，认为读书无用，很少主动走进图书馆，他们的课余时间主要消耗在网络游戏、视频、聊天等，因此进入大二的高职生，其借阅行为表现出明显的麻木、倦怠。为进一步帮助学生树立正确的人生观，形成良好的阅读习惯，教师应对学生的借阅行为进行适当的管理与督导，尤其是任课教师和班级管理者。

二、教师对高职学生借阅行为的影响体现

1.通过入馆教育影响高职新生借阅行为

入馆教育是高职新生了解图书馆的第一课，除了让新生熟悉基本的借阅流程和管理规定等知识外，更重要的是如何吸引学生走进图书馆，因而入馆教育方式的选择尤为重要。为考察入馆教育模式对读者后期借阅行为的影响，我们对今年的部分新生做了三种不同模式的入馆教育并跟踪调查后期的借阅情况。

1.1入馆教育模式选择

合堂教室里由老师统一介绍，只发放图书馆相关资料由学生自学，带领学生到图书馆各书库参观现场讲解三种。

1.2调查对象与方法

挑选具有三个并列班级的会计、电气自动化和艺术设计等不同专业的新生，以班为单位分别安排到三种不同的模式中进行入馆教育，然后对各班随后一个月的人均借阅量进行调查统计。

1.3统计结果如下

自学资料模式人均借阅量分别是，18会计一4.62册，18电气一2.28册，18艺术一1.80册;和堂介绍人均借阅量分别是，18会计二4.56册，18电气二2.35册，18艺术二4.58册;现场讲解18会计三9册，18电气三3.93册，18艺术三5.94册（统计时间为2018.10.13—11.13）。

从统计结果看，现场讲解模式因教师参与度较高，对读者阅读行为的影响明显好于其他两种模式，合堂介绍通过教师一定程度的讲解，总体效果也稍好于学生不受约束的自学资料。

2.通过主动热情服务影响学生后期的借阅行为

讀者在借阅过程中势必会遇到各种各样的问题，教师热情服务及时答疑对读者后期的借阅行为会起到事半功倍的效果。笔者曾经对以下为其服务的同学做过跟踪调查，一是几名学生询问专业图书，在为其详细解答时也系统的介绍了馆舍布局及其所藏图书类别，并特别提示注意馆舍外的标志;二是找不到所需图书的部分学生，笔者亲自为其找书并主动介绍图书分类及其在库内的分布。这些学生当时都表现出了较强的兴趣，调查其后期的借阅频次也明显高于同班的其他同学。

2.1开展各项活动激发学生的阅读兴趣

教师通过组织开展“读书月”、“推荐好书”、“我与图书馆的故事”等系列活动，及时表彰其中的优秀个人和优秀班级，很好地激发起学生的读书热情，正面影响了他们的借阅行为。我们在去年4月份组织的一项“荐书活动”中，需要参赛读者每人推荐馆内最受欢迎的10本书，然后由所有读者通过平台投票选出“荐书达人”30名，给予一定的物质奖励并颁发证书。结果参赛者300人之多，本月的借阅量高达13769册，是上月（5689册）的两倍多。

2.2任课教师对学生借阅行为的影响

任课教师可以通过布置必须查找图书资料才能完成的课外作业或者带领学生到图书馆阅览室查找资料、上课等方式来影响学生的借阅行为。笔者曾与几位任课教师协同对食品检测、动漫制作、艺术设计等专业的平行班级展开过对比调查，其中17食品检测一班任课教师布置课外作业;17动漫制作一班、17艺术设计一班任课教师到阅览室现场教学，学生课后完成作业。然后我们跟踪一个月的人均借阅量与相应平行班比较，结果如下。

17食品检测一5.51册/人，17食品检测二3.33册/人;17动漫制作一7.28册/人，17动漫制作二班4.76册/人;17艺术设计一班6.55册/人，17艺术设计二班3.07册/人。（统计日期2018年5月13日—6月13日）

表中数据显示，凡是任課教师参与的班级学生人均借阅量明显高于对比班级，其中动漫制作和艺术设计专业的学生受课程特点影响，对图书资料的依懒性强于普通类学生，人均借阅量也普遍较高。

2.3班主任对学生借阅行为的影响

受大环境以及自身知识水平层次较低的影响，高职学生大多出现厌学情绪，精力旺盛却没有明确的学习生活目标，很容易出现不良状况，系部和班主任的压力也比较大。笔者通过与工商系的个别班主任沟通，他们将学生的借阅量拿到学生的操行考评中，要求学生每周借书不少于5册，并写出读后感在班会上交流，结果这几个班的月借阅量由原来的200多册直线上升到1000多册。

三、分析与结论

根据上述的统计结果，我们综合分析得出如下结论：

1.教师对高职学生的借阅行为影响显著。

总体而言，高职学生的知识层次较本科生低，没有良好的学习习惯和目标，缺乏学习动力，加之自我控力差，靠自身很难主动自觉地走进图书馆。统计数据显示，从入馆教育到后续的图书借阅过程中，教师的参与和指导可以明显激发他们对课外读物的学习兴趣，大力提升他们的图书借阅频次。

2.教师参与度越高，高职学生的图书借阅行为越活跃。

入馆教育上，教师全程参与到现场教育模式中，学生的借阅频次明显高于合堂介绍和自学资料;任课教师对上课班级学生借阅行为的影响上，动漫、艺术班级的授课中教师也是全程参与的，人均借阅量也普遍较高。由此，高职学生的借阅行为不仅受教师影响，更与教师的参与度呈正相关的关系。

3.高职学生的借阅行为一定程度上受制于教师的压力。

高职学生大多对知识的求知欲较低，借阅图书较被动，需要一定的外力推动。比较典型的就是班主任的要求与监管，可以促使本班学生的借阅频次实现质的飞跃。

四、问题与思考

《2016全国高职高专院校图书馆评价指标体系》（试行）第5.2条规定：综合、师范、艺术类等院校图书馆纸质图书生均年进书量不少于3册，否则就要扣分。为了达标，高职院校图书馆的纸质藏书量会越来越庞大，作为教学科研的重要辅助机构，图书馆如何发挥这几十万甚至上百万图书的重要作用，充分体现图书的应有价值，是我们图书馆人一直在思考、亟待解决的重大问题。个人认为，要将读者吸引到图书馆，提升他们的图书借阅行为，除了图书馆人员充分发挥聪明才智思考各种应对策略外，学校广大师生也应该积极参与，尤其是任课教师和学管主任;另外学校可以将高职生的图书借阅行为作为学生管理的硬性指标加入到学籍管理中，一定的压力下会激发学生更大的读书热情。

参考文献

[1]冯向春.对高校图书馆纸质文献借阅现状的思考.[J]图书馆研究，2015（2）：49—50.

[2]王志辉.高职院校图书馆利用现状及阅读推广思路[J].四川图书馆学报，2015，（1）：75-78.

[3]吴静.高职院校图书馆馆藏质量分析与优化[J].图书馆杂志，2013，（10）：43-46

[4]白海燕.高校图书馆读者阅读倾向分析与服务对策研究.[J]陕西教育.高教，2014（3）：62—63.

[5]戴建陆，张岚.大学生课外阅读行为调查.[J]图书馆学刊，2008（5）：61—63.