生活化教学在小学数学课堂中的应用

孙瑄

摘要：数学知识的逻辑性与抽象性极强，在小学数学教学过程中，教师应把知识内容和实际生活联系起来，将抽象的知识转化为更加形象的生活情境，让小学生依靠自身生活实践来理解与学习数学知识，促进学生数学学习能力的提升，拉近他们与数学之间的距离。本文结合教学经验，探讨了生活化教学在小学数学课堂中的应用。

关键词：生活化教学   小学数学   应用

一、教学情境生活化

情境设计属于小学数学课堂教学过程中一种非常普遍的方式，这种教学设计能够为学生提供一个符合其兴趣爱好的情境，可以很好地吸引学生的注意力，调动学生的主动性，让他们在熟悉和愉悦的氛围下学习，更好地掌握知识规律。

如在教学“圆”时，教师可以选择生活中每天都能看到的汽车轮胎来设置教学情境：“假设让你来设计，你会设计什么形状的轮胎呢？”听到这个问题后，学生想要回答的积极性很高，纷纷动手做出了矩形、三角形及椭圆形等不同的车轮模型，最后得出了汽车轮胎应当选择圆形的结论。此时，教师再向学生提出问题，引入和圆相关的数学概念，让学生理解了圆心、周长及半径等内容。在本节课的教学过程中，教师从实际情境着手，利用学生经常看到的汽车轮胎作为教学的切入点，把枯燥的数学概念转化为生活中的事物，不仅活跃了课堂教学氛围，还调动起了学生的探究欲望，在层层设问中引导学生深入思考、持续探究，进而找出数学知识的规律，形成了数学概念。

二、数学概念生活化

数学课程属于综合性较强的课程，具有很强的逻辑性，小学数学教学更加注重基础知识及基本学习技能的传授。在讲解一些数学知识概念的过程中，教师需要结合实际生活中学生熟知的事物，通过通俗易懂的形式呈现出抽象的知识概念，让学生更容易理解。

如在教学“加减混合运算”时，教师可以为学生播放多媒体动画，同时配上文字：大家看到一辆正在行驶的公交车，此时车上有8名乘客，到达第一站时有3名乘客下车，4名乘客上车，到达第二站时有5名乘客下车，4名乘客上车，请问此时车上有多少名乘客？动画播放结束后，教师要求学生列出算式。很多学生思考后，都列出了8-3+4-5+4的算式。此时，教师可以引入本节课的内容，这样学生的学习兴趣会非常高涨，都能够积极主动地参与其中。教师不急于给学生展示和讲述运算法则，而是通过一个实际生活中经常看到的现象，让学生体会到这节课的知识是有趣的，从而拉近了学生与数学之间的距离，为他们之后的学习打好了基础，教学效率自然得以有效提升。

三、数学体验生活化

在应试教育背景下，很多数学教师都采取填鸭式的教学方式，以至于学生处于被动的学习状态。由于新课程改革的持续推进，在小学数学课堂中很多教师开始应用生活化教学方法，将学生实际生活中常见的情境应用到课堂中来，让学生更容易理解数学知识。

如在教学“百分数”时，教师可以提问：“小明今年拿到了500元压岁钱，他把压岁钱存在银行中，银行年利率假设是5%，请问一年后小明的银行账户中有多少钱？”这个问题非常接近学生的生活，而且在学生思考的过程中，教师可以适当地融入利率和利息等相关概念，并将百分率的知识结合在一起，引导学生使用统计、查询等方法。这样，学生不但可以理解本节课的内容，而且可以了解一部分金融相关的知识，拓宽了学生的眼界，也让学生感受到数学知识和实际生活的关系。

四、结语

总之，数学知识的学习是一个循环的过程，学生需要持续的学习知识，将其灵活应用，在应用的过程中巩固与强化所学知识。数学教师必须要帮助学生建立起知識与生活的桥梁，依靠生活中的事物来开展课堂教学，这样才能够有效提升教学效率，培养小学生学以致用的能力。

参考文献：

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[2]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015，（28）.

[3]张礼霞.小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践——对“数学教学生活化”的点滴尝试[J].西藏科技，2013，（12）.

[4]李义.小学数学教学生活化探索[J].学周刊，2018，（35）.

（作者单位：山东省青岛第五十三中学）