刍议小学生个性化习作指导

纪芳胜

《语文新课程标准》提出：“要养成学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”仔细分析这一段话，我们不难发现《新课程标准》倡导学生具有个性化的习作，即在习作中做到结构独特、内容新颖、思想创新。

一、感知多彩生活，建立个性化的前提

学生没有丰富多彩的生活，就没有多重的感知，更不会有个性化的习作。在教学中，语文教师必须结合教学内容，整合资源，有意识地组织和开展形式多样的活动。如教师可以组织学生进行春游踏青，欣赏祖国的美丽山河;可以结合课文内容让学生参与实践，做一些家务，提高动手能力;可以动员学生参加学校的各类课外小组活动，发展特长……在参与这些活动后，学生各方面的能力都能得以提升，也丰富了生活，使学生对生活有了新感受、新启发，为习作打下了坚实的基础。

二、变革命题形式，给学生选择的自由

很多时候，教師在习作教学中统一命题，既限制了文体，又限制了内容，这是学生最怕写的作文，也是最难写得出色的作文。一个班级里有几十名学生，他们的家庭背景、生活环境、人际交往、兴趣爱好及个性特长千差万别，由此产生的感情也各不相同，统一命题的作文根本无法调动学生表达的欲望。同时，教材上的习作要求非常明确，如果用一个个题目将它们固定下来，学生就能从前几届的学生作文中找到“范文”，这对提高学生的习作水平没有益处。

但是，如果教师采用自由命题的形式，学生就有了选择习作素材的自由权，这样可以让学生的作文素材多样，既富有个性，又情感丰富;既发挥了学生思维的独创性，又避免了学生习作千篇一律、无病呻吟。因此，教师要变革命题形式，不仅有统一命题，还要有选择题、范围题、情境题、半命题及自由命题，做到多种形式相得益彰。

三、拓展思维途径，形成学生鲜明的个性

教师要不断拓展学生思维的途径，训练学生从不同的角度去观察事物，从不同的侧面分析事物的能力，从而形成鲜明的个性。同时，教师还可以指导学生在习作立意上求异，引导学生针对同一题材，从多种角度审视，确定不同中心，写出不同立意的文章。

如在一次拔河比赛后，笔者让学生以《记一次拔河比赛》为题写一篇作文。大多数学生的立意是“团结才会胜利，团结才有力量”，还有一部分学生的立意是“正确的方法会决定比赛的结果”，只有一名学生与众不同，他的立意是比赛的结果不重要，重要的是从比赛中感受到集体的力量，收获一段快乐的时光”。三种立意无疑都是正确的，但显然第三种更具有个性和创造性。

教师还可以让学生从文章结构上求异，因为同样的习作内容，采取不同的结构方式，表达出来的效果就会不同。结构上求异是指导学生在每次习作前，首先列好提纲，安排好习作的结构，做到构思独特，表达精巧。同时，教师应指导学生在习作结构上尽量避免平铺直叙，采用不同的叙述顺序，如插叙、倒叙和补叙等。

四、给予评价激励，推动学生个性发展

小学生有强烈的自尊心和好胜心，他们渴望自己得到别人的认可。因此，在评价学生习作时，教师要多激励学生。但在批改作文时，很多教师都是写上“内容具体”“条理清晰”“语句通顺”等批语，泛泛而谈，不能从学生习作的个性和特色方面给予评价，这不利于学生个性化的发展。

在多年的习作教学中，笔者注重在习作指导时，引导学生从立意、内容及表现手法上创新，批改中对学生的创新之处一一给予肯定和激励，即使是一词一句也不放过，这大大鼓舞了学生追求习作创新的积极性，推动了学生个性发展。

五、结语

总而言之，作文虽是训练学生书面表达能力的方式，但它对学生个性发展也非常重要。在实际生活中，每天都会发生大大小小的事，教师除了教会学生观察生活之外，还要教会他们理性分析，引导他们形成正确的人生观和世界观。

参考文献：

[1]李瑛.浅谈小学语文个性化习作教学的策略[J].学周刊，2014，（34）.

[2]姜竹先.抒写真情，张扬个性——小学个性化习作教学的实践与研究[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（11）.

[3]王晓琴.放飞心灵，张扬个性——浅谈小学作文个性化教学的策略[J].科学大众，2009，（7）.

（作者单位：安徽省巢湖市烔炀镇中心小学）