如何在课堂教学中去读懂学生

张敏

摘 要：语文教学中，要读懂学生，教师应注重培养学生的开放性思维和创造性思维，从而使师生建立一种平等、合作、互动的关系。因此，结合自己的教学经验，浅谈几个方面。

关键词：语文教学 评价 读懂

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。

一、读懂学生的情感

把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中，是在语文课堂教学中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。应当承认，语文课程的首要任务仍然是注重学生的综合应用能力。关注学生的情感问题必须与语文教学相结合。因此，教师要尽可能的把情感态度的问题，渗透到语文学習内容和学习过程之中。

在我所教过的学生中，有一位品学兼优的学生——梁艺琼，考出好成绩时特别高兴，受到老师的表扬时很开心，但遇到一些不开心的事往往就会想不通，这时，你就很难看到她的笑。

通过和梁艺琼沟通，发现她对自己要求高，遇到事情，不善于和家人、老师、同学交流，喜欢自己去思考，但她的生活经验毕竟有限，想不明白的事就成了她的心事。针对这些情况，我和她的父母一起引导她正确看待生活中的不如意，遇事主动去找朋友、亲人、老师倾述，解开自己的心结，去寻求解决问题的最佳方法，从而使自己变得开朗、阳光、向上。

总之，情感态度是学习的动力，教师要时时关注学生情感态度的变化，有的放矢地进行教学，激发学生学习语文的兴趣，消除学生的焦虑情绪，使学生在学中感受到快乐。

二、读懂学生的个性

从一般意义上看，对学生个性特征的评价，一方面是为了因人施教，另一方面是为了及时发现学生的人格障碍，促进学生心理健康。加强对学生个性特征评价，是素质教育的要义之一，教育者不仅要全面地评价了解受教育者的素质发展状况，而且应着重评价了解受教育者的个性、特长的发展状况与趋势。

在我的学生中就有一位思维活跃、爱提出质疑的学生----周博云，他有时提出的问题让人匪夷所思，比如：在教学《最后一头战象》这篇课文时，他说道：嘎羧最后躺在自己挖好的坑中，还大睁着眼，如果我在场，我一定会去把它的眼睛合上。听到这个回答，同学们都在七嘴八舌的进行评论，但却充满了对这头战象的崇敬。

在教学中，关注学生个性发展，对于学生的不同回答，教师应该充分肯定和评价，让学生各抒己见。

三、读懂学生的学习

在学习中，教师是主导，学生是主体，在课堂上，教师要读懂学生，更要善于捕捉细节。

1.读懂学生的眼神

劳夫爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切”。因此，老师若能读懂学生的眼神，就会从学生的眼神变化中，看到自己的教学效果，在课堂教学中，适时改变教学方法和内容，从而有效提高教学效率。

记得上《跨越百年的美丽》这篇课文时，我让学生说一说“居里夫妇用了三年九个月，从成吨的矿渣中提炼出来的0.1克镭是多少？”时，学生们七嘴八舌的议论开了，有的说有铅笔盒那么大;有的说一块橡皮般大;这时学生们的眼睛睁得大大的，希望能从自己掌握的资料中找到答案。从学生的眼神中，我知道了学生理解我的发问一时还有难度时，就迅速调转话题，唤起他们的生活经验，关注自己眼前铅笔尖的一点就是0.1克，明确答案，学生们露出了会心的微笑。

当教师能够读懂学生眼神的时候，语文课堂教学就会不断激发教师的教学创新，经过眼神这扇窗户，把知识以多种形式流向学生的心田，去滋润他，唤醒他，让他们迎风展姿，百花争艳。

2.读懂学生的表情

表情是人的第二语言，“学生眼神及其面部表情中所表达的行为信息是非常丰富的，无论是喜悦、忧虑、惊讶、疑惑、期待、满足……教师在语文教学时，应尽可能以敏锐、亲切的目光关注每一个学生，最大限度与学生保持目光接触，同时有效传递对学生的信任和鼓励。教师要学会“解读”，从而适时地调整讲解的方法和内容。

在教《最后一头战象》这篇课文时，在预习和朗读了课文后，我就要求学生思考，然后质疑，可当时大部分学生一脸茫然：不知道要质疑什么问题。在这种情况下，我把学生分成四人小组共同学习，在合作之前，让学生把要讨论的问题写下来，这样学生们有了明确的学习目标，提出了“嘎羧为什么要重披象鞍？”“当嘎羧要离开村子时，村长为什么给它的脖子上系上白纱巾，四条腿绑上黑布？”“当它来到礁石旁，为什么对礁石亲了又亲？”“它为什么要吼叫？”问题一个接一个的在学生们理解和分析文本的基础上自然而然地提出。

教师在读懂学生表情的同时，获取了学生的信赖，极大地激发了他们学习积极性，学生因此找回了自信，找回了自我。

3.巧妙的运用语言

著名教育家霍姆林斯基认为：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师的语言对学生的启发和鼓励，令学生激发学习热情，发展能力。在语文课堂教学中，不管学生回答的问题是否令你满意，都应该给他足够的肯定。

胡洋是比较内向的小男孩，由于他胆子小，一说话就面红耳赤，更害怕说错同学们笑话，即使会的问题也不举手。我在上课时，有意识提问他，当他回答对时，大声地对他说：“你看，你回答的这个问题既完整又有自己独到的见解，如果能够经常把你的想法和大家一起分享那该多好啊！”通过多次鼓励，我发现他的小手也越来越喜欢举起来了。在小练笔和习作中，慢慢喜欢把自己写得好的句子和段落读给大家听。

在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。

4.改变评价内容和目标

丰富评价内容和目标，如个人素质、动手能力、人际交往能力、创新能力等，对学生进行综合评价，符合当代社会的发展要求和趋势，并且对学生来说也较为公平，在课堂上，学生是主体，让学生互相评价。

在学习《金钱的魔力》这一课，学完课文，让同学们谈谈金钱的魔力在哪里？有的同学说：从描写托德的“笑”中，感受到他对金钱的崇拜。有的同学说：老板说的话可以看出他是一个唯利是图、金钱至上。还有的说：从我和老板的对话中看出，金钱使人见风使舵、阿谀奉承。

作为一名教师，在学习过程中，激发学生的好奇心、学习兴趣;在育人过程中，保护学生的自尊心和自信心;在交往的过程中，尊重学生的个性，真诚交流;在成长过程中，养成良好的学习习惯。如此一来则可以挖掘出学生更多的潜力，促进其全面发展。