合作无间 个性不泯

【摘要】小组合作学习模式是学生之间互相学习，互相促进的一种比较理想的有效学习形式，已然成为小学英语课堂中一种比较常见的教学方式。大班化到小班化的转变并不意味着摒弃英语小组合作学习，本文基于小班化环境下的英语合作学习小组，以小组活动中的課外任务自主设计为切入点，以期在尊重学生个性特点基础上培养学生自主学习能力。

【关键词】小组合作;自主学习;任务设计

【作者简介】胡凡，义乌市绣湖小学教育集团。

一、英语学习小组及其学习任务制度情况介绍

英语学习小组由四至五位学生组成，其中组长一名，代理组长一名（当组长有特殊情况请假，小组由代理组长负责）。按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。在小组合作学习中，每个小组成员明确分工，担任一个具体的角色。课代表与组长是小组合作学习活动中自主设计任务的组织者，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动方面的自主设计小任务。另外还有如：记录员、汇报员等，最终建立一套“活而有序”的合作常规。

每个小组每日上交一张小任务纸，我根据不同的任务内容进行加星，每组星星积累，每月评出优秀小组，优秀组长，优秀课代表;其中，每个月，优秀组长与课代表做自我介绍，分享小组学习管理经验，在学校橱窗展示;并在期末阶段总结出本学期优秀组员，予以奖状及奖品表彰，以资鼓励。

二、英语小组自主学习任务的设计指导

1.把“思考”还给学生，引导学生根据知识重点设计任务。任务设计要突出课堂教学中所获得的知识重难点，何不尝试把“思考”还给学生，让他们自己通过课堂英语学习通过梳理总结所学内容中的重难点？把“思考”再次放到学生手中，让小组在组长带领下结合课堂教学的感知以讨论总结的方式去梳理新课知识点重点词句，以此为根据设计任务内容，便是一个非常好的获知过程。

2.把“信心”还给学生，引导组长设计分层任务，适合不同特点组员。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”根据每位组员的实际情况，不打压其自信，适当地考虑难易程度进行“度身打造”的任务设计，从而使每个学生都能体会到成功的喜悦，激发学生做任务的动机，慢慢拾回信心。

3.把“趣味”还给学生，根据组员不同个性，引导设计创新作业。在任务的自主设计中，我们可引导学生少一些千篇一律的抄写默写要求标准，多一些允许组员发挥特长自由表现的任务活动，让不同程度和不同爱好的学生都有发挥想象的空间，都有机会结合所学知识在英语学习舞台上一展自己的风采。比如学习了五年级下册Unit2 My Favourite season，有个小组根据组员的兴趣爱好设计来下任务，围绕单元主题，结合知识词句，以学科整合形式，包含了“读、画、写、编、讲”等五种形式。

三、英语小组学习任务的评价与反馈

1.把“信任”还给学生，引导学生自主总结任务。活动展开初期，我每周在办公室准备了些孩子们喜欢的小零食，以轻松自在的聚会方式，定期举行一次课代表聚会。聚会三步走：第一步，请各位课代表说说本周自己负责内的小组表现不错的地方，相互交流各个班成功的经验;第二步，请课代表说说本周碰到的难以解决的问题或者障碍，大家一起讨论商量出主意;第三步，教师根据大家说的实际情况给出建议与指导，并请各位课代表把聚会上的收获与启发记录在本班的聚会本上。同时，我常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。

2.把“方法”送给学生，指导学生实践中不断完善积累经验。教师对于小任务的批阅，应该在小任务纸上及时作出相应的点评，使得小任务的设计能够在实践中不断得到完善，学习习惯与经验也能够不断得到积累。在每日的小任务批阅中，我发现以下学生在任务设计中存在一些误区，比如：个别小组一张小任务纸上会出现多项小任务， 出现一位组员同时完成几项任务以获得更多的加分，反而加重了组员的负担，打击了组员完成任务的积极性。这时候，教师的及时指导尤为重要，所以教师要密切关注，跟进各个小组的小任务活动过程。同时，在小班化环境下，教师应把握更多机会与小组面对面交流总结任务设计情况。

3.把“舞台”面向全体学生，引导学生展示个人风采。

（1）每月之星。根据每个小组的得星情况，每个月总结一次，取其中排名前三名为优秀小组， 优秀组长;八位课代表中选拔出四位优秀课代表，把优秀选拔结果一月一次公布在学校橱窗，一可激励更多小组积极上进，二可让付出自己劳动果实的小组们品尝收获的喜悦。

（2）展览活动。学校橱窗是非常好的一个作品聚焦处。平常教学中，我时常收集任务活动中优秀作品，如英语手抄报作品，自制英语连环画作品，课本剧改编等，定期展示在学校橱窗，一可供其它组员欣赏学习，二可建立优秀作品作者的更大信心。

（3）成长宝袋。每个小组配备一个小组成长宝袋，用以收集整个学期出展作品，在期末的时候，可举办小组个人秀展，让其体会“坚持”与“创新”带来的满足感。

总之，基于学生个性发展的合作学习方式让更多学生带着自信飞翔于学习的蓝天，“扬长不避短”，在快乐轻松的氛围中，真正通过自主探究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发，共同提高实践创新能力，在尊重个体的基础上提高个体英语学习素质，消除对英语学习的“畏惧感”，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与的自主设计任务的学习方式，找到属于自己的学习幸福感。

参考文献：

[1]黄远振.论合作学习的定位、实现、意义[J].基础教育外语教学研究，2004（1）.

[2]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].2004.