早期阅读指导存在的问题及对策

曹娟

摘 要：早期阅读对于幼儿的认知、情感和能力等方面都有重要的影响，但是在当前的早期阅读指导活动中，还存在一些问题，比如阅读活动前的目标单一、材料缺乏等；活动中的主体认识不清、有效互动少等；活动后的评价不全面等。本文主要從外部、内部两个方面，分析了幼儿早期阅读活动中存在的问题。

关键词：幼儿 早期阅读 指导活动 问题

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0202-01

早期阅读活动是指通过一系列的活动帮助幼儿进行早期阅读。在早期阅读活动中，由于幼儿年龄较小还不能完全独立地参与活动，所以教师在活动中扮演了很重要的角色，比如活动的组织者、幼儿的指导者、合作者、环境的创设者等，老师的个人水平和素质会影响整个阅读活动的开展。在当前的早期阅读活动中教师方面仍存在各种问题。本文主要分析早期阅读指导活动中存在的问题原因。

1 问题存在的外部原因

1.1 社会方面的原因

随着社会的发展，人们的生活节奏越来越快，“快餐文化”越来越受到人们的欢迎，整个社会环境影响着我们的教育，幼儿早期阅读活动也不例外。

首先，在这种社会环境下人们在阅读活动中特别注重活动的成效与幼儿学习的结果，即幼儿学会了什么。而学习的过程常常被教师忽视，即幼儿在活动过程中的表现、存在的问题、对于活动的需要等。其次，社会环境间接影响教师对阅读活动目标的确定。社会为了发展要求学习者能快速掌握各种知识与技能，从而实现教育的价值。教师在设计幼儿阅读活动目标时，主要强调对故事内容的熟记而不是理解，要求幼儿讲述故事而不是理解故事。再次，在内容选择方面的局限性，教师在选择阅读内容时，忽视的幼儿的需要和年龄段，反而社会需要什么就学习什么。最后，在知识经济、信息化时代，知识更新迅速，市场上涌现出各种早期阅读材料，但这些材料中有很多只是反映社会的需要、成人的思想和商家对利益的追求等，真正适合幼儿阅读的材料并不多。

1.2 幼儿园方面的原因

幼儿园的环境可以分为物质环境和精神环境。阅读活动的开展受到环境的直接影响。首先是物质环境，有些幼儿园由于经济能力不够不能为教师与幼儿提供良好的阅读环境。其次是精神环境，领导与教师关系、师师关系、师幼关系和幼幼关系都会影响阅读活动的开展，比如彼此之间关系亲密和谐，幼儿就喜欢在这种环境中学习，喜欢与教师、小朋友交流自己学到的东西。相反环境不好，幼儿很快就会失去兴趣，对活动产生抵触心理。

幼儿园的办园理念也是影响的关键，如果幼儿园不重视幼儿阅读能力的发展，那么教师就会对早期阅读消极倦怠，影响教师的想法和理念。比如一所幼儿园旨在发展幼儿的认知能力，那么在幼儿早期阅读中，教师就会积极对待，幼儿才能得到更好的发展。

2 问题存在的内部原因——教师自身因素

2.1 教师的教育观与学生观

从教师自身的认识出发，有的教师认为教师的观点是正确的，并且要求幼儿无条件的接受，从而树立自己的绝对权威。幼儿教师有时候不能认识到幼儿是独立的主体，教师应该尊重幼儿、从幼儿的角度出发来设计各种活动，并且平等地对待每一位幼儿。传统授受的教育方式使幼儿在活动中处于被动地位。

2.2 教师的领导方式

教师的领导方式有专制型、放任型和民主型。不同的领导方式会产生不同的活动效果。民主型的领导方式下，更有利于幼儿的健全发展。但教师还存在专制型、放任型的领导方式。一种是教师的话就是圣旨、就是命令，幼儿要无条件地遵守，否则就被认为是坏孩子，或受到批评。幼儿由于年龄小、对成人具有强烈的依赖性，并且具有得到他人认可的需要，因此幼儿的天性、自由被压抑了。另一种就是教师对幼儿的言行举止不管不问，只要求幼儿在活动的过程安全不出意外就行，幼儿处于放养的状态中，各方面得不到教师的指导与教育，于是幼儿各方面的发展都不好。

2.3 教师的知识与经验

幼儿教师在安排活动时不仅会受到社会、幼儿园等方面的影响，还会受到教师自身因素的影响。教师原有的知识与经验等会影响早期阅读活动的目标、内容、方法等的制定。有的教师一直保留着原有的教学思想，教学理念等，即思维定势（指以最熟悉的方式做出反应的倾向。虽然定势有时有助于问题的解决，但有时定势使解决问题的思维活动刻板化，会妨碍问题的解决）。不能与时俱进，不能接受新的思想与观念。不可否认教师的实践经验是教师的一笔宝贵财富，能帮助教师更好地、更合理地安排活动，但是有的教师在设计早期阅读活动时只从教师的经验出发，不能合理的结合教育理论、教育规律进行设计，经验至上让活动的设计的科学性不足。

2.4 教师的能力

首先，教师的教学能力与教学水平是影响活动顺利进行的主要因素，教师能力的高低影响阅读活动目标的制定、内容的选择、兴趣的激发、活动的评价等活动的各个环节。当前的幼儿教师中有的教师接受的教育不多、入职后由于工作繁忙在职培训的机会少，特别是较贫困地区师资不足且教学水平较弱。

其次，教师的管理能力包括对活动过程的管理，对活动环境的管理、对各种资源的管理以及对家园合作的协调能力。在早期阅读指导活动中有的教师的管理能力有限，比如对幼儿的管理，教师不善于调动幼儿的积极性，不善于管理班级的秩序；对资源的管理，教师有时候只能看到幼儿园的现有的资源，但是看不到幼儿园以外的资源，像社区资源，造成资源的流失与浪费。

参考文献：

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国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005（01）.