对高三英语复习有效性的探索

何光敏

摘 要：本文从教学目标的规划与达成、思考答题者与命题者的思维以及促成学生知识体系建构三个方面探讨高中英语教师在高三复习过程中如何提高复习的有效性。

关键词：高三英语 复习教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0071-01

新课程背景下，教师不再是课堂的唯一主宰者，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。教学的关键在于教师如何引导学生自主去探究、去归纳、去建构知识体系。教师在引导学生进行高三英语复习中一方面要以《课程标准》和《高考考试说明》为纲，达成教学目标，另一方面积极思考答题者与命题者的思维，让学生能将习得的英语知识融会贯通，学会自主构建符合学生自身认知发展规律的知识框架与体系，从而培育学生的英语学科核心素养。笔者结合自身的教学实践和阅读英语教学理论，在对近五年的英语高考试题的研磨、揣摩高考命题的发展态势、深挖试卷上教材知识考查的覆盖面以及英语语用能力的级别程度实施教学和训练的有效调控后，对提高高三英语复习的有效性形成了几点思考。

1 促成教学目标的规划与达成的完美统一

“不打无准备之仗，方能立于不败之地。”课堂教学需要有教学目标来引领，围绕教学目标而进行教学设计，一节课教学目标的规划与最终效果的统一是评判课堂效率高低的重要标准。高三英语复习教学活动也是一样，教师首先要明确目标，然后一切教学活动要围绕这个中心展开，方能取得成效。因此，高三英语复习中的出发点与最终的目标点都应该是教学目标。

例如，在复习阅读理解推理判断时，教师首先要明确本节内容的教学目标有两个：一是要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思，透过现象看本质，领悟作者思想倾向、观

点、立场、语气及态度等。二是以原文内容为前提，根据作者的观点理论，客观的对文中未说明的现象或事例给与合理的逻辑判断，做出一定解释。明确了学生的学习目标，然后才能有针对性地开展课堂教学活动。比如通过设置问题串，引导学生探究问题、合作学习。教师可以提出如下问题：如何推断隐含意义（细节推断题）？说明作者的观点态度的常用词语有哪些？如何推断写作目的？如何推断文章出处或者读者对象等等。教师还可以借助模型建构理论引导学生构建阅读理解推理判断题的知识要点，让学生进一步深刻理解阅读理解推理判断题的特点和需要注意的重点。总之，教师在复习教学中的所有的教学活动要与教学目标的达成保持一致。只有把这两者实时紧扣在一起，高三英语复习教学才能体现出有效性和高效性。

2 善于思考答题者与命题者的思维

对英语试卷评讲属于高三总复习过程中的一种重要的教学活动，直接关系到高三英语总复习教学效果。当前高三英语试卷评讲课存在目标不明确，就题论题，没有总结归纳，没有拓展延伸；逐题分析，既消耗时，又直接导致低产出；教师或者学生在简单纠错后，忽视对于命题者思维的思考等问题，严重制约了高三英语试卷评讲课的教学质量。那么，什么样的评讲才算有效讲评呢？笔者认为，评讲教学的核心功能是完善学生的英语学科知识与培养学生正确的解题思维。完善学生的英语学科知识是通过评讲教学，将相关学科知识联系在一起，并加以整合，促使学生形成完整的知识结构，而不是只知其一不知其二，稍有变动则不能应付自如；培养正确的解题思维是指按试题解答要求，将解题涉及的思路与方法按照一定的程序加以组织，形成普遍性的解题思路，以便在相类似的新情境中灵活地加以应用，从而提升解题能力。

学生的答题错误，往往是因为学生的应答思维与命题者的思维没有出现一致性。教师评讲时就是要将学生错误的应答思维引向正确的命题思维，这就要求教师在每次考后的试卷评讲备课时，要做充分准备，通过全班试卷各题的得分率分析、学生谈话、学生写反思等方式准确把握学生内隐的错误思维，课堂教学中通过问题引导、教师讲评、学生讲解等多种方式，深入思考学生错误答案背后的做题思路，想学生之所想，找到学生的思维误区，纠正学生的理解误区，在教师的适时纠正与指导下，引导学生建立与命题思维相一致的正确的应答思维。在课堂教学具体实施中可以从以下三个方面：一是开展交流讨论。让学生在交流探讨、总结反思的基础上，结合教师的点播与导引，促使学生转变错误思维，善于从命题者角度思考问题。二是促进迁移训练。通过问题引导与解决而建构起相应的应答思维后，还要安排合适的同类型的练习供学生训练。用来检验正确、优化的应答思维是否真正建立，同时进一步促进学生的理解与深化。三是做好总结提炼。经过交流讨论与迁移训练学习活动后，学生建立起了一定的解题思路，要使学生更为清晰地理顺知识体系与形成科学思维的方法，让学生在解题思维与总结反思能力上有全面的提升。

3 引导学生自主整合、形成正确的知识体系

施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。从学生的视角备课，教师的课堂教学变平实的说教为一个个精心设计的问题，充分调动学生的学习兴趣，让学生觉得学习是快乐的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言以严谨清

晰，精炼准确而著称，而英语教师的课堂语言运用的好与坏将直接影响到英语课堂的有效性。在高三英语复习中必须根据课标要求整理原有的知识碎片，寻找知识之间的关联性，打破原有的思维定势，自主建构知识体系，将知识内容结构转化为有内在联系的知识体系，深入了解知识的来龙去脉，在高三英语复习过程中，教师要引导学生对学过的知识整理、分类、汇总，再通过每一位学生个体的思维方式进行重构。这是学生对显性知识的内化过程，显性知识才能转化为学生的隐性知识。只有这样，学生在高三英语复习中的学习效果才能更上一个台阶，真正做到既能把握整体，又能把握局部细节，让学生在考试能站在命题者的角度思考问题，将答案组织的更加规范、全面。

总之，高三英语复习关键要重视对高中英语知识的优化与整合，作为英语教师，在课堂复习教学中，要在深刻理解课程标准要求和充分了解学生学习基础的前提下，注意引導学生进行知识体系的建构与训练学生的英语思维，同时善于转换角色，站在命题者的立场、站在学生的立场思考问题，挖掘问题背后的事实，高三英语复习必定卓有成效。