论我国高等学校音乐教育发展现状

邱雨舒

摘要：高等学校音乐教育在普及学生素质教育的过程中起着不可替代的作用，本文通过对我国目前高等学校音乐教育发展现状的探讨，着重分析了目前高校音乐教育存在的不足之处，并从中得出相应结论。

关键词：音乐教育;发展现状;存在问题

随着我国基础教育的改革与发展，特别是素质教育的不断向前推进，我国对综合型素质人才的需求不断提升，近年来基础音乐教育也取得了有目共睹的成绩，音乐教育开始逐步受到重视，社会音乐教育也大批涌现，出现了大批的音乐培训机构等等。音乐教材改进、教学器材配备以及音乐教育科研等各个方面也取得了良好成果。但是，我们也应该明确地认识到，目前我国基础教育课程体系中所存在的诸多不适应时代发展的问题，在音乐学科中也同样存在。目前我国音乐教育的师资队伍综合素质能力存在一定的缺陷，音乐教育的普及度不够全面，有些地区甚至还是语数英的老师代课音乐老师的情况，而有些地区的中小学甚至还未设立音乐这门课程。总的来说，我国高等学校音乐教育目前大致存在以下三个问题：

1 学科设置不齐全，课程安排不合理，师资力量薄弱

艺术类专业的属性有它自身的特有性质，微观到音乐类的专业更是各有各的特点，但是我国的高等音乐教育采取了统一标准和原则的方式进行课程开展，无法保证足够的专业基础训练，从而导致大部分学生的基础薄弱。建国70年，改革开放40年，可以说我国音乐教育的现状还是在原地踏步，学科设置不齐全。国外某些专业开展博士学位已经将近百年，但是这些学科在我国甚至有的还未建立。例如室内乐、管弦乐等专业在我国只是处于刚起步阶段，但是在国外已经历史悠久，所以发展迟缓是我国高等音乐教育的最大垢病。一些音乐特长生文化课严重落后，而文化课比较优秀的学生又缺乏音乐素质的培养，也成为我国音乐教育目前较为矛盾的状况。

并且，高等學校师资力量不足的问题依然无法解决，据一则统计数据显示，我国音乐高校教师与学生比例曾达到l：48之高。虽然这个比例在近年来有所下降，但是情况依旧不容乐观。音乐类专业由于其特殊的专业性质，不适合像其他学科一样开展集体授课，但在我国大部分高校几乎都有保留专业集体课的情况存在，据了解，更有些专业音乐学院甚至保证不了一对一教学，一些综合性大学的音乐学院师资也是相当匮乏，甚至还存在个别学生的主修乐器没有老师教学的情况。一些音乐理论课的老师也是一人进行多门科目教学的情况，有的甚至并不是自己所学的主专业，但由于学校教学的需要也得“硬着头皮”进行授课。可想而知音乐教学质量之低。

就我国目前的现状而言，大部分学生从小学习音乐这门学科，从来就不是作为考试的内容，只是作为一项陶冶情操的”副科“。而有一部分的人甚至只是为了考大学而学习音乐，进入学校门槛之低，并且在学校里并没有学到太多知识，所以普通高校无法教出优秀的音乐毕业生，从而造成一系列恶性循环——优秀的学生找不到好的老师，优秀的老师没有好的生源。

2 培养模式存在争议，教学重点本末倒置，学位设置发展缓慢

高等学校本科教育是基础教育，重视基础教育应是高等教育的出发点，但我国目前的高等学校音乐教育呈现出头重脚轻的特点。音乐类专业在本科阶段的学生年龄尚小，各项机能都处于黄金时期，本应是好好打基础的重要时期，但由于师资力量薄弱不足，课程时间不够等一系列问题，学生没有得到应有的教育。而研究生阶段则是学生从基础走向专项研究的阶段，学生的年龄一般都稍大，精力较比本科阶段相对不足，这个时间段正是专项研究的时候，但就目前来看，直到硕士阶段的教师资源、教育资源才稍稍宽松，才有了一对一的专业课，有了足够的练琴时间，才开始回头补课，这也是我国音乐类学位发展缓慢的原因。

俗话说，基础不牢，何来雄伟？高等教育经历到硕士研究生阶段才开始系统的学习，导致更高层次的博士学位因此出现了断层，博士研究生出现了招生困难、生源质量低、名额稀缺等问题，从而造成了学位设置和其他国家相比发展缓慢。归根结底，这一切问题都是不注重基础音乐教育而导致的结果。

3 片面理解音乐课程的价值与目标，导致音乐教育的非艺术化倾向

音乐教育作为美育的重要组成部分，其最重要的方面就是音乐的审美教育。审美教育目前已经处于音乐教育中的“核心”地位，《音乐课程标准》中的音乐教学大纲也要求教师在音乐教学中以“审美教育”作为音乐课程的基本理念，贯穿整个音乐教学。因此，音乐教育的研究和音乐审美两者之间有着密不可分的关系。

由于各方面的原因，长期以来美育在学校中的地位问题，以及美育与德育的关系问题一直都得不到良好的解决，这就使得人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严重偏差。具体表现为：只关注音乐课程的外在价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值——审美价值;只注重非审美的体验而忽视审美体验等等一些列问题。这些认识上的误区从而导致了在音乐教育教学实践中，音乐课程审美性、艺术性的严重丧失。

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