少数民族大学生学业倦怠与文化适应关系研究

李晶 陈则辉

摘要：内陆高校求学的少数民族大学生逐年上升，普遍存在学业倦怠和文化适应问题。以南昌工学院为例，设计少数民族大学生学业倦怠与文化适应调查问卷，对在校464名少数民族大学生进行问卷调查。调查表明，少数民族大学生文化适应的四种模式与学业倦怠的三种维度密切相关，相互影响。提出相应的策略，缩短大学生的文化适应时间，消除学业倦怠，有效的开展少数民族教育。

关键词：少数民族;学业倦怠;文化适应;应对策略

1 问题的提出

少数民族大学生作为高等教育中的一个特殊群体，因为自身特点与文化差异等因素，一直受到国家和各学校的高度重视。虽然针对少数民族学生进入大学前开展了预科教育，进入大学后生活和学习上也给予了相应的帮助，但学习效果不尽人意，大都存在学业倦怠问题。而学业倦怠导致对学校课程学业持负面态度的一种现象，并且伴有以下行为表现：对所学课业和学校活动热忱消失，呈现一种消极状态，在差异感、压力感、陌生感的促使下，学生更易产生挫折、混乱、无助、自闭、敌意、冷漠、疏离等负面情绪，导致学校教育地进行存在重重阻力。从少数民族学生的性别、专业、年级、学校文化氛围、生活习惯、教育基础等因素入手，探讨文化适应问题对学业倦怠产生的影响，有针对的采取措施，提高少数民族学生的文化适应能力，消除学业倦怠，有效的开展少数民族教育。

2 研究方法与对象

南昌工学院2003年被教育部选定为“全国高校民族预科教育基地”。现有在校生2.4万人，其中少数民族学生1.2万人，涵盖50多个少数民族的大学生。因此，以南昌工学院少数民族大学生作为研究对象，设计设计《少数民族大学生文化适应调查问卷》和《少数民族大学生学业现状调查问卷》，选取大一至大四部分少数民族本科生进行问卷调查。发放500份，回收有效问卷464份，有效回收率为92.8%。

针对本校学生分布情况，主要选择五个二级学院学生进行问卷调查。商务贸易学院与财富管理学院少数民族学生较多，所以发放问卷较多。问卷设计了23个少数民族，包括藏族、维吾尔族、回族、苗族、哈萨克族、蒙古族、傣族等少数民族。我校藏族及维吾尔族类学生较多，问卷以这两个民族为主，其他少数民族为辅。有效调查问卷情况分布如表一。

《少数民族大学生学业现状调查问卷》共有30道题，包括身心耗竭、讥诮、成就感低等多个为维度。采用五点评分方法，包括“非常符合”、“有点符合”、“不太确定”、“不太符合”和“很不符合”。文化适应策略选择为整合、同化、分离、边缘化。问卷调查少数民族大学生在文化适应过程中倾向于采取哪种策略，进而考虑其对学业倦怠程度的影响。3研究结果对学业现状的调查情况见表二。

调查结果显示，少数民族大学生有92%的同学存在不同程度的学业倦怠情绪，有8%的同学不太确定或在某个阶段不存在学业倦怠情绪。而影响学业倦怠的因素有学校环境因素、家庭环境因素、社会因素、生活事件等。

此外，还选择了一部分同学进行深度访谈。本次访谈采用一对一的方式，每次访谈时间约一小时，根据问卷调查表，更深入的了解学生的学业倦怠与文化适应的关系。部分深度访谈者基本信息如表三。

“刚到学校我很兴奋，因为遇到很多同民族的同学，很有亲切感，饮食也还能适应。每次学校的各种晚会，也都能看到我们很有才艺的藏族同学。我们周末还安排了很多活动，课余生活很丰富。我跟朋友交流都是用藏语语，汉语不太会讲。我的室友之前都是汉族同学，我不太习惯，交流都有障碍，后来我申请换了寝室。我的学习成绩不理想，可能是花了太多时间在课外活动上吧。英语课和数学课我很吃力，经常老师讲的内容我听不懂，有些老师说话讲课比较快，我根本不知道说的什么。”（受访者P1，藏族）

“我对南昌的天气不太适应，但是时间长了也就习惯了。学习有清真食堂，但是跟我们的饮食还是有些不一样的。我跟朋友交流都是用维语，汉语说得不太好。我有个很爱学习的室友，我们经常一起去图书馆学习。我的数学成绩和专业课成绩都不错，可是英语学习有难度。我大学期间想好好学习，毕业了回家找份好工作。”（受訪者P5，维吾尔族）

“我来这里基本没什么不适应，因为我母亲是汉族，我们家语言也是汉语，又上过一年预科。我就是懒惰一些，喜欢打游戏，不喜欢学习，我家里条件还不错，我毕业我爸能帮我搞定工作。大学嘛，就走个形式，学不学都一样，我父母也基本上不管我，只要我不旷课不打架就行了。”（受访者P3，回族）

根据部分学生的深度访谈情况，导致学业倦怠的因素很多，有社会因素、学校因素、家庭因素等，相对于其他民族，藏族及维吾尔族学生较多，他们有自己的生活圈，业余生活比较丰富。可是课堂上，低成就感让他们对学习产生排斥感。另外，语言障碍也是影响他们文化适应的一大障碍。身处汉语环境，他们不能准确表达自已的思想，在学习上更是困难重重，汉语都讲不标准，更别说英语学习了。

在大学期间，根据问卷及访谈结果，少数民族学生大都经历三个阶段：兴奋阶段、危机阶段、适应阶段。兴奋阶段度过之后，学习若进入危机阶段，文化适应阶段就会产生分离型及边缘型，严重影响学业成绩。若是能很好的度过危机阶段，文化适应就会表现为整合型及同化型，对学业成绩有促进作用。

综合问卷调查及深入访谈，性别方面，在身心耗竭和学业疏离方面，男生显著高于女生;在讥诮维度上更是存在显著差异;在低成就感方面，女生高于男生。民族差异方面，.各个民族总体倦怠差不多，藏族学生略高于其他民族学生;讥消维度方面，藏族和维吾尔族存在很大的差异性。专业方面，理工专业在身心耗竭和学业疏离方面高于文管专业;在低成就感方面，各专业大学生之间差异不明显：讥消维度方面文管专业学生差异更为显著。

调查问卷结果及深入访谈结果显示，对“文化适应”的态度43%的学生坚持“母体文化高度自觉，在维持本族文化的基础上适当接受主流文化”，这样做的结果是容易限制在同民族的生活圈中，与其他民族同学产生疏离感，学业上的长期低成就感导致厌学弃学的结果，此类学生在藏族学生较为明显。49%左右的学生认为身处以汉文化为主的学习环境中，有利于学习和适应汉文化;认为“完全放弃本族文化接受主流文化”的学生占3%，还有5%的学生处于模糊状态，找不到目标，生活和学业陷入迷茫境地。

从少数民族大学生文化适应选择上看，少數民族大学生的文化适应及态度体验依次是整合型、分离型、同化型、边缘型。文化适应的四种模式与学业倦怠的三种模式相互影响。同化型表示对主流文化认可并愿意适应的态度，愿意融入新的校园生活，不同程度的疏离本土文化，此模式分别与讥诮维度和低成就感相关;分离型即高度认同并热爱本族文化，对主流文化有排斥态度，不能融入校园、参与学习，与讥诮维度显著相关，与低成就感相关;边缘型则是处于自我认知的模糊状态，长期处于两种文化关系的转换中，难以正常处理日常问题，从而影响整个学业过程，与身心耗竭维度和低成就感显著相关，也与讥消维度相关;整合型文化适应模式对少数民族的学业成就提供了积极引导正向的心理引导，因此整合型与学业倦怠的三种维度几乎不相关。

4 应对策略

（1）实施多元文化整合教育

从少数民族大学生文化适应选择上看整合型还是占多数，这归功于丰富的校园文化：清真食堂为少数民族的饮食提供了保障;一年一度的民族游园会让学生有归属感，迪丽努尔办公室为少数民族学生所遇到的问题给与支持和帮助，这些校园文化都使学生能很好的度过过渡期，尽快的融入校园生活，开展教育。在继承和保持自己民族文化特性的基础上，鼓励少数民族跨文化学习，多与其他民族学生沟通交流，教师以平等宽容的态度对待各民族学生，特别是对藏族和维吾尔族学生给与更多的关心和帮助。

（2）积极引导，培养文化共生思想

在学生度过兴奋阶段，进入危机阶段初期，加强文化共生和融合意识的培养，助其扩大“族缘”外的社交关系，不断体验成就感和归属感。自我调整，端正学习态度，促进学业和生活的良性发展。对于融入新文化环境较困难的学生给与帮助，对学习持否定态度的同学深入开展思想政治教育，不能任其负面情绪蔓延，自我放弃。充分发挥大学生可塑性强的特点，较好的进入适应阶段。

（3）推广双语教育

少数民族学生文化适应过程漫长，学业倦怠的一大因素就是语言障碍。语言障碍已经成为制约少数民族成绩提高，影响交际的重要因素。许多学生英语成绩、数学成绩低下原因就是听不懂，不理解，母语与汉语的语言迁移使得许多学生课堂上不能参与课堂，自我封闭。所以在少数民族地区或在预科阶段，不断完善双语教育体系，鼓励同民族学生走出母语环境，多用汉语交流，学习上遇到困难多与汉族学生沟通，做到不耻下问。

总之，文化适应是一个长期过程，通过掌握文化适应的四个模式与学业倦怠的三种维度，积极引导帮助少数民族学生，使少数民族在大学期间缩短文化适应时间，消除学业倦怠，有效的开展高等教育。

参考文献

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