语文教育与学生个性发展

余柳

摘 要：我们的语文教育是要将一个个独立的个体，一个个鲜活的生命培养成具有自己独特个性的个体。培养出“这一个”，而不是“这一类”。因此，这就要求我们的语文教师在课堂教学中不断寻求并转变教学理念，摸索教学方法，使学生的个性在语文课堂教学活动中得到发展，从而实现语文课堂教学效果的最优化。

关键词： 个性教育;教学手段;潜能

我们的语文课堂教学面对的是一个个具有鲜活生命、求知欲望非常强烈的孩子，他们的性格千差万别，表现出不同的个性化差异。所谓的个性，就是个别性、个人性、就是一个人在思想、性格、品格、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式、和情感方式等等。任何人都是有个性的，也就是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。在日常的课堂教学中要想根据每一个学生的个性化特点，实行一对一教学显然是不大可能的。但是在具体的语文课堂教学中我们又不能忽视每个学生个性的差异化，否则会导致课堂教学的最终失败。因此，这就要求我们语文教师在课堂教学中不断寻求并转变教学理念，改革教学方法，使学生的个性在语文课堂教学活动中得到发展，从而实现语文课堂教学效果的最优化。

一、语文学习与个性发展的关系

我们知道，语文学科属于人文学科，其充满了人文关怀，在生活中我们不难发现，凡是那些品格谦逊、待人友善的孩子往往都是受到了良好的教育，有着健康的心智。说到这，我们不得不说一下教育这样一个概念。教育是一个太大的概念，有广义和狭义之分，我们这里讨论的教育是狭义的教育，主要指学校教育。其含义是教育者有目的有计划有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育，根据一定社会（或阶级）的要求，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。这其中，语文教师要主动和学生进行思想交流，了解他们的思想动态，情感变化规律，以便于有针对性地开展教育。

（一）语文学习促进学生个性发展

每个孩子对未知事物都充满着无尽的好奇。语文课堂的课堂提问这一教学环节，对引导学生不断探索未知领域提高学习语文的兴趣是很有益的。提问的方式很多，但一般的“是不是”“对不对”等，属于较低层次的简答式提问，这样的提问不易激发和培养学生的兴趣和创造性思维，也难以触摸到学生的思维脉搏，因此提问应该向比较高的层次发展。高层次的提问如“为什么”“什么道理”等属于扩散性的提问。也可以让学生自己产生问题，让其它学生共同思考，这种方法创设了意境，有助于启迪学生积极主动的去思考问题，有助于达到在探索中获得新知、获得兴趣。任何一个提问都能表现出学生的求知欲望，特别是语文课的提问，更是丰富多彩，而主导这个有趣提问的又恰恰是教师与学生的配合。如果配合默契就会使提问的质量产生质的飞跃。

（二）语文学习决定学生个性发展

语文是一门综合性和生活性很强的学科。既包括文史哲等各方面的知识，又及时对生活中的很多信息进行反馈，内容是不断更新变化的。老师和学生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，课堂上要充分调动学生的思维，让他们的思维活跃起来，允许他们大胆地发表自己的看法，允许他们质疑、问难，对学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持;对不够正确的，不要轻易、急于否定，要呵护孩子们敢于发表意见的精神，让学生从小养成敢想;敢说、敢问、敢辩的良好习惯，充分发挥学生的个性潜能。

（三）语文学习影响学生个性发展

只有让学生有了疑问学生才会进一步思考问题，才能有所发现，才能有所创造。阅读是学生的个性化行为，不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟，必然带有个性化倾向。因此，作为教师，不能牵着学生的鼻子走，不能把自己的观念强加于学生，不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如：学习《狐狸和乌鸦》一文，课文的主旨是说明不要听奉承话，否则会上当受骗，但有的同学学完课文后，却对狐狸大加赞赏，认为狐狸爱动脑筋，不怕失败，直到成功为止。这的确是孩子们独特的感受，且有合理的因素，是正常的、健康的，我们就要珍视、呵护。

二、目前中小学生个性发展存在的问题和原因分析

（一）胆子不够大

学生知识相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对知识的关注也不尽一致。所以，在课堂教学中可大胆放手，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容进行阅读。如学习一篇课文，教学中，可先让学生自读课文，看课文讲了几件事，然后让学生重点学习主要部分，选择三点建议中的一个建议反复研读，学生自由地把学习精力聚集到自己感兴趣的内容中，接着引导学生选择合适的学习方式学习，想读的就读，在读中领悟，想抓重点词句分析的就讓他们合作学习，想结合实际说体会的，就让他们充分发表自己的意见。

（二）方法不够多

把选择学习方式的权力还给学生，让他们在自主参与，汇报交流的过程中，充分展示各自的才能，弘扬个性，发挥了每个人的长处。语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容后，感悟了课文的语言形式后，教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是谈、画、唱、跳，让学生根据自己的实际进行选择，充分发挥学生的个性。在语文教学中，教师必须弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生心灵自由的空间，让学生学会独立思考，学会读书，发展个性，让人文精神在语文教学中得以个性宣传。

三、在语文学习中发展学生个性的途径

（一）注重因材施教发展学生个性

随着教育的不断向前发展，我们每个教育工作者时常会面临教育发展当中的新问题。但不管怎样，学校、学生、家长将要真切地面对语文教育个性化的问题——把学生培养成“这一个”，而不是“这一类”。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要，这里正是说到了人所持有的个性体现。”在我们的语文教学中语文教师要注重因材施教，发展、挖掘学生的个性。

（二）突出以人为本发展学生个性

我们的语文教学要突出学生的主体性，作为一名语文教育工作者要理解并尊重学生的个性差异，不要处处约束和限制学生的思想和行为，要让他们自主发展，还给他们一个自由创造的空间。这样一来，学生的个性就能在语文课堂教学中得到发展。当然我们所说的自主发展并不等于放任自流，放手不管。而是一种以体现学生为学习主体的新型学习方式，让他们在自主、宽松、和谐的氛围中充分发挥他们的想象力和创造力。为了挖掘训练学生的创造性，我们语文教师可以让学生编写好记的儿歌、编写语文短剧等，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，自己去体会感悟当今时代的发展规律。当然，在这一过程中，教师应起到一定的引导作用，促使学生按照正确的方向达到预定的效果，这点尤为重要。

发展学生独特的创造力，努力构建一种新型、有效的语文课堂教学模式，让学生的个性得到充分发展，这是每一位教育工作者的责任。作为一名人民教师，给学生一片自由创作的空间，相信他们回报给我们的一定是一个不一样的个体，独具个性的“这一个”。

参考文献：

[1]王道俊，郭文安.《教育学》.人民教育出版社，2016.

[2]陈琦，刘儒德.《当代教育心理学》.北京师范大学出版社，2007.

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