概念图策略在高中生物试卷讲评课中的应用研究

杨艳琴

【摘要】  试卷 讲评课的教学设计不容忽略。在高中生物试卷讲评课中运用概念图策略可以充分激发学生的学习潜力、调动每位学生的创造性，体现教学活动中学生的学习主体地位，最终达到优化课堂教学的目的。

【关键词】  概念图 高中生物 试卷讲评

目前的教学中普遍存在的现象是教师的潜意识中认为试卷讲评课是最容易完成的一种课型，以至于忽略了试卷讲评课的教学设计，直接拿上试卷给学生对答案，然后对学生出错率较高的题目就题论题，或者有的教师从第一题讲到最后一题，这种试卷讲评缺乏针对性及有效组织，教学往往是低效、甚至无效的。上好一节试卷讲评课，教师首先要充分认识到试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量具有非常重要的作用，其次要花更多的时间和精力去精心设计教学流程、选择恰当的教学方法、组织一系列合理的教学活动。在试卷讲评课中运用概念图策略可以充分激发学生的学习潜力、调动每位学生的创造性，体现教学活动中学生的学习主体地位，最终达到优化课堂教学的目的。高中生物试卷讲评课中可应用概念图策略组织教学，具体应用环节如下。

一、学生以概念图的形式划分试卷的考点分布情况

教师要求学生在课前依据必修三本书的大专题概念图，划出每道题目所属的专题及考查知识点的范围，然后将题号写在对应的专题旁，并对自己每道题目的得分情况进行标注。为了便于学生划分题目及教师检查批阅，在实践中如果条件允许教师可以制作统一的专题概念图，下发给学生让学生进行题目的划分和标注。设计此环节的目的主要是提升学生的学习能力。很多学生做试卷时都是急于做出答案，可能还没有读懂题目的意思、没有挖掘出题目中隐含的做题信息就急于选出答案，以至于答题的正确率不高、得分不高，在考试结束后学生们往往以一句“粗心大意了”总结自己的失误，不对试卷进行深刻的反思，觉得下次仔细点就不会出错了。实际大多数同学的失误不仅仅是粗心大意，而是审题能力欠缺或者是对考查知识点的理解本身就存在盲区或误区。考试结束后要求学生再仔细的阅读试卷，分析各试题考查的知识点，在完成这项作业的过程中学生需要重新精读题目，也是督促学生认真审题、找出题目中对解题有用的关键词语及语句、提取题目中信息的一个过程，此过程重在训练学生的审题能力，让学生明确考试过程中审题的重要性。

通过对试卷中题目进行专题分类，学生从概念图中可以直观的看到各考点的分布及各专题考查的知识点，利于学生从整体把握试卷的考点分布，标注后的概念图中对试卷中的高频考点一目了然。学生通过分析试卷的高频考点，可以 进一步明确复习过程中应注意的重点内容，为以后的复习明确了方向，解决了一些同学复习时不知道从哪里着手的难题。

学生在概念图上对每道题得分情况的分析，利于学生清晰的了解自己学习中欠缺知识及理解误区所在章节。通过分析失分的原因，找出问题的症结所在，便于在以后的学习中对薄弱环节进行有针对性的复习，提高复习的效率，达到事半功倍的效果。学生往往在明确了自己的不足与漏洞后，才会有学习的内在驱动力，才会想尽办法解决存在的问题、弥补欠缺的知识。试卷讲评完成后，教师要求学生根据自己的薄弱环节，再进行薄弱知识所在专题的深入复习，并构建薄弱环节所在的专题概念图，以加深对概念本质、外延及概念之间联系的理解、提高知识迁移应用的能力。

二、教师收集概念图，分析学生得分率

学生以概念图的形式做完试卷分析之后，教师收集学生所做的试卷分析概念图，统计出各题目的得分率及学生易错题中暴露出的问题。根据概念图中反映出的情况，可以发现学生存在的一些共性问题，以便有针对性的做出试卷讲评课的教学设计，在试卷讲评过程中做到突出重点、精讲精练。课前将学生标注过的概念图下发，以备上课时进一步利用。

三、教学过程设计

试卷讲评课也要做好教学设计，以教学设计为依据，展开教学活动。

四、讲评试卷

试卷讲评过程中教师要做到“三侧重”，即侧重对学生错误原因的分析，侧重培养学生的思维能力，侧重解题的准确性与规范性。试卷讲评过程中教师要精选学生错误率较高的题目，引导学生对错误的原因进行分析，找出学生在知识和能力方面的欠缺，避免此类错误再次发生。在讲评中对一些典型题目，可以再附加适当的变式训练，强化学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维能力的发展。有些题目学生也会做，就是拿不到全分，问题主要就出在表述不准确、不规范。因此试卷讲评中教师要選取典型试题，对答题的规范性和准确性做出要求，警示生物试题的作答一定要用专业术语，不可按照自己的理解用通俗的语言组织答案。