试析基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养

王秀荣

【摘要】  基于核心素养 视角下，在初中历史教学中学生能力的培养研究，首先，阐述历史学科核心素养的重要意义，然后，通过激发学生的学习兴趣，组织开展历史实践活动，组织多元化的教学方式等措施，来培养学生的综合能力。在此过程中，教师要注重课堂教学方式的改善，善于借助多种教学资源。最后，总结在核心素养视角下，社会对人才的要求有所提高，因此教师要加强认知，促进新型教学的进行，从而全方位提高学生的综合能力。

【关键词】  中学生 核心素养 能力培养 情景教学

在初中教学过程中，学生对历史学科的掌握情况值得大家引起重视。它对于培养学生人文素养、提高学生的综合能力、形成良好的性格特点和行为习惯，有着至关重要的作用。很多历史教师也在教学过程中逐渐调整教学方式，不再以考试分数为单一衡量标准，更加注重学生核心素养地养成，以及学生综合能力地提升，全方面发展为核心工作。还需强调的一点是，历史教师在教学过程中，还要将教学目标与学生核心素养的培养相结合，建立新型的教学方式，改变传统的枯燥单一的教学氛围，以提高课堂效率为重，使学生在更活跃的课堂中，提高个人的综合能力。

一、历史核心素养的重要意义

历史学科给予人的收获是多重多样的，它像是我们的一双慧眼，可以让我们有机会纵览人类社会的发展历程。通过它，学生学到非常宝贵的经验，从而变得更加的犀利，更加的睿智。它更能够帮助我们感受历史长河中璀璨的文明，让这些文化精粹发扬光大。尤其在初中教学中，它能够提高初中生的历史学科的核心素养，能够用历史的角度与眼光去分析事物，能够使初中生学习到基本的历史学科知识，这些都是初中生通过学习历史而获得的。历史学科的核心理念和素养包含的内容丰富多彩，它包括：对于特定的历史事件的理解、处理、解释的能力和理性的分析态度;对于史料求真务实的探索保持一个实证精神;在绝大多数历史事件中需要保持对历史理解的客观态度等，历史学科的教学过程中，教师们应该对以上所陈述的核心教养教学理念及内容加强引导及渗透，使学生通过历史课堂养成良好的行为素养、历史认知，提高自己的综合能力。

二、培养学生综合能力的有效策略

1.激发学生的学习兴趣

在历史教学课堂上，教师起到指引、带领的作用，学生是主体，而学生对历史科目的学习兴趣是教学有效开展的推动力。因此教师一定要利用一切资源，提升学生的学习积极性，加强学生的自主学习力。激发对历史学科的强烈兴趣，是提高学生历史学科的核心素养和综合能力的首要任务。教师是学生的榜样，要激发学生对历史学科的热爱，教师一定要起到模范作用，对教案认真对待，熟知教学目标和内容，并对课堂活动进行合理规划。当今科技的快速发展为我国教学事业提供很多方便，更多的多媒体设备出现在课堂中，使教师的教学更占优势。多媒体能使知识点更直观，更贴近生活，学生对课本内容更容易理解。而特定的教学情景，也会使学生更快地融入教学内容中，加强学生参与度。教师可在课前，在网络上收集一些音频、动画资料，前提是一定要与教学内容相符合，并将这些资料与教学知识点结合，制作更有吸引力更具有趣味性的教学资料，以此提高课堂上学生的学习效率。

例如，初三历史教学《文艺复兴运动》的课程中，主要的学习内容是：掌握文艺复兴兴起的时间、地点及核心人物;熟知文艺复兴运动对人类解放思想的重要意义，难点是：文艺复兴运动的背景及其本质。教师在上课前，可以带领学生观看文艺复兴发源地佛罗伦萨的视频，展示一些当地人文、环境、生活工作的照片，使学生有初步了解。接下来可以展示《威尼斯商人》的剧照，以及安东尼欧和夏洛克人物的剧照，告知学生，这篇著作是那个时期的重要作品，意味着文艺复兴由意大利向欧洲国家的延伸。利用多媒体设备，使教学内容更视觉化，引起学生的学习兴趣和好奇心。

2.组织开展历史实践活动

在历史教学过程中，历史教师可以引导学生以史料为证实的基本思想，实事求是，帮助学生们开展相关的历史实践课程。例如，历史教师可以带领学生们观看、调研学校周边的一些历史文化、文物和古迹，通过这些亲身体验，对历史遗迹的学习和认知，以及在图书馆，网络上资料的收集，可以帮助同学对历史学科有个更加深刻且难忘的认知，更能够加强同学们对于家乡建设的责任感。在整个学习过程中，不论是在收集历史资料，或是体验历史事件和解决问题中，都有助于提升同学们的对于历史问题的解析、应用、整合的能力。除了观看身边的文物古迹，教师还可以带领学生们在假期期间观看当地地区的历史博物馆。总的来说，就是利用身边可利用的历史文献、历史文物以及历史资源，让同学们亲身感受到历史的发展和时间的沉淀。通过这样不断地实践和体验，不但可以使学生们更加深入的了解历史人物、历史事件，历史发展的进程，更能明显的提升学生对历史学科知识性，文学性的探索和求知。

3.组织多元化的教学方式

创新课堂的教育教学的方式，开启有意思、有趣味的课堂情境，是提高中学生的学习热情和课程学习参与度的办法之一。许多学生面对考试、中高考的压力，对于知识的深入了解是匮乏的，当然，对课堂的学习投入也并不高，这就是导致学生学习能力、学习效率、学习热情底下的根源。想要改变这种长久以来的现状难题，就可以从情境课堂着手，上课期间可以嫁接历史事件的小故事，小典故，并带领学生在课程中角色演练，深入角色体验更强，更可以推动课程情景再现记忆深刻。教师可以自发组织同学通过一个历史事件，让同学们通过查找史实资料进行对历史事件的编排，演练，设置对话情境，通过在角色里感受历史人物的心里起伏、变化，由此可以深入体会，通过改变授课环节内容形式，可以提高课堂的趣味性和学生们的自发能力、学习能力、感知能力，从提升学生多方面发展的水平。

例如，初一历史课程《大一统的秦汉帝国》内容中，本届课程架构完整，从思想和政治的方面阐述汉武帝的大统一策略。需掌握的知识点是：汉武帝通过怎样的措施实行，保住秦朝建立起来的统一国家，为中国的多民族统一做出巨大贡献，加强学生的民族认同感，维护我国民族英雄形象。刚刚步入初中的学生，大多具有强烈的英雄主义，有表现欲望，因此在这节课程中可以借鉴情景教学，如果你是汉武帝，有臣子夺权，你如何应对？在你看来，汉武帝和秦始皇谁更伟大？你是通过什么来评价历史伟人？设立类似这样的问题，引发学生思考，提高学生学习自主性，同时使学生更好地掌握本节历史知识点。

综上，时代在进步，社会对学生的能力要求也逐渐提高，而初中学生综合素养的提高要引起重视。当前的初中教学中，历史学科并没有受到人们重视，也不是高考的考试内容，因此教师只关心学生知识点的掌握和考试成绩。而在新时代的今天，这些内容是完全不够的。以素养教育为核心的初中历史教学对教师工作提出更高要求，教师要深入了解学生性格特点、家庭情况，熟知学生目前的学习情况，采取新型的创新教学，活跃课堂氛围，提升学生学习积极性，加强学生课堂参与度。学生不仅要熟练掌握历史知识和历史核心素养，还要养成独立思考的习惯，发散思维，同时提高自己的综合能力。

參考文献：

[1] 田红彩.基于学科素养的“初中历史项目式学习”实施策略——以“北洋金融街的变迁”项目式学习为例[J].天津师范大学学报，2018，（02）：37.

[2]周云华.设计有度精彩无限——“核心素养时代”下的初中历史教学设计[J].中小学教师培训，2018，（07）：52.