小学语文作文生活化教学

王武平

[摘   要] 小学语文学习是培养学生能力的基础，小学生的写作能力则是其综合的能力的一种体现，作文教学在小学语文教学中不可或缺。写作是小学生的一种情感表达，这就需要学生能够善于观察生活，捕捉美好镜头，将自己的所见、所闻、所感以文字的形式记录下来。生活化的写作教学对学生的成长将大有裨益。

[关键词] 小学语文;写作;生活化教学

小学生还没有形成良好的学习习惯，学习兴趣和内在潜力也还需要教师在教学过程中不断去激发和挖掘。深奥晦涩的教学内容和教学方式都不易被小学生接受，反之生活化的教学更容易让学生找到共鸣，使之敞开心扉、流露情感，作文最需要的就是丰富的素材以及真实的情感。生活化的作文教学能够让学生的作文内容更加充实，这对培养学生的写作兴趣也至关重要。

一、充实小学语文作文生活化教学内容

写作必须具备的便是素材。随着社会的发展，写作素材越来越多，获得素材的途径也越来越广泛。书本上的写作素材已经无法满足小学生整体需求，教师如若过于局限于课本，对于学生、自身以及课堂效率的提高都将没有任何益处，小学生的好奇心比较重，比较新奇、有吸引力的素材更容易被其牢記，教师需要不断寻找新鲜有趣的素材进行教学，这对教师的作文教学也是一项很大的挑战。当然，教师在作文教学中不可忽视生活化的作文素材，小学生的表达能力、接受能力等也都没有达到一定的高度，很多理解性较强的素材小学生也无法很好运用，这就需要教师多带领学生从生活中寻找丰富的写作素材。

素材不是单靠教师的讲解，而是靠学生的积累而得的，教师要引导学生做个有心人，多去观察生活，多从生活中寻找素材，这样作文的内容才会充实，情感才能丰富。小学生的写作教学也要以课本教学为基础，在此基础上不断丰富作文教学内容，积累更多实用的写作素材。如在学习《四季》时，教师会以四季为切入点，对学生进行生活化的四季教学。课堂不是唯一的教学场所，教师可以带领学生走出课堂，走进自然，去感受四季变化，学生不仅可以抓住秋天的小尾巴，还能够感受早冬的奇妙，学生通过观察现下的风景、人物、事件等能够真实地感受到现在这一季节的特点。教师这时候便可以让学生以“晚秋”或是“早冬”为话题写简短的小片段，这也是进行写作的必经过程，小学生此时的所见、所闻、所感最为真实，所描述的景象都是观察的结果，所有的感受都很真实，以这样的方式积累写作素材，丰富教学内容更贴合教学实际。

课本可以作为教师充实写作教学内容的基础，与此同时，教师也需要跳出课本圈，主动为学生创造写作教学内容。教师可以为学生组织户外活动，利用春游、秋游等机会，让学生发散思维、拓宽写作思路，从活动中观看风景、汲取素材，最终将素材自发转换成写作内容，这样的作文也就不会空洞。教师的作文教学内容有很多，要根据小学生的特点开展符合学生年龄和行为的作文教学活动，以此来充实小学语文作文教学内容。

二、丰富小学语文作文生活化教学形式

教学内容和教学形式都至关重要，在小学语文作文教学中。生活化的教学内容更容易被学生牢记，生活化的教学形式也更容易受到学生的青睐，教师在教学过程中要多鼓励学生参与到各式各样的活动中，这样学生的情感才能够丰富，最终在作文中体现出来。家庭活动、校园活动、户外活动等都是非常好的生活化教学形式，教师要将其作用充分发挥出来，这样的教学效果和学生的学习成效也会更加显著。

小学生对在教室里学习的热情并不高，他们更愿意走出去，去感受不一样的世界，我们要鼓励并带领学生参与到可以拓宽视野、丰富生活体验等的活动当中。每一次的文本教学都是一次生活化作文教学的基础，教师在教学过程中要充分利用这样的机会。如在学习《吃水不忘挖井人》时，这可能只会成为学生没有灵魂的写作素材之一，最终的结果也只是生搬硬套，我们可以利用这一章节的内容带领学生进入文化馆、博物馆等了解历史，让学生真切地感受“吃水不忘挖井人”的真正内涵，学生更加直观地了解后，心灵的触动将会很大，情感也会因此得到升华，对于其价值观的形成也大有帮助。

随着新媒体技术的发展，教师的生活化作文教学形式也愈加多样化，新闻、具有教育意义的纪录片等也都是生活化的作文素材，我们在作文教学课堂开始前可以运用这样的媒体，让学生从小便接触时事新闻，知晓国家大事，这也是非常丰富的作文素材，学生内化于心后将能够在作文中运用自如。教师通过不同的作文教学内容和教学形式，除了开阔学生的视野，增长学生的见识，充实学生的内心，让学生有更多、更实在的写作素材之外，还可以培养学生的情怀，让学生的内心世界更加丰富，更能够关心社会及国家，这对于作文中主旨的升华将具有重要意义。

三、加强小学语文作文生活化教学互动

每个人的性格各不相同，表达情感的方法也不同。教师在小学语文作文教学中就是要学生能够在自己的文章中将情感体现出来，然后不断升华，让学生在作文中不断提高自己。但是，我们在作文教学中发现，小学生羞于流露情感或是情感表达不准确等都不在少数。生活化的作文教学其实就是让学生充实自己、表达自己，有丰富的知识素材，作文内容才更具有可读性，能够有情感的真实表达，作文主旨才更值得研究，所以生活化的教学互动在小学语文教学中必不可少，其实互动也是培养能力的一种重要方式。

生活化的互动方式其实是多样的，但是并不是所有的互动都对写作具有积极意义，课堂师生互动、课外生生互动、校外他人互动以及家庭互动等，都是生活化的作文教学互动。家庭是小学生除了学校外最重要的生活环境，家庭生活互动是最重要的写作素材积累方式。教师在教学过程中要与家长充分沟通，让家长利用有利的环境，引导学生进行家庭生活素材的积累，鼓励学生表达自己的情感和观点。如在进行《特别的作业》学习时，教师可以这篇文章的题目为切入点，让小学生完成一项特别的作业，让其回家观察自己的爸爸妈妈在平时的家庭生活里都在做些什么，并且以何种方式做的，在生活当中又是通过何种举动和哪些细节来关心自己，然后让学生在课堂中表达出自己的感受。这也只是课堂教学的前奏，以此引入真正的《特别的作业》这一教学内容，其实在文本教学中穿插作文教学，这是让学生在无形中进行作文前期准备，在之后写作过程中，学生便能够信手拈来。让学生观察家庭生活，对家人和在家庭中所发生的事件进行描述，学生的内心情感能够在表述事件的过程中逐渐显露，最后通过文字的形式表现出来，这样的作文会因内容真实生动、情感丰富细腻而更能够吸引他人阅读。

除了家庭互动是很好的作文教学互动方式外，校内与其他学生的互动以及校外的互动，都是不可或缺的小学语文作文生活化教学互动形式，互动的最终目的其实也就是培养学生的能力以及价值观等。社区活动、文化交流活动对小学生来说都是非常好的互动平台，去敬老院探望孤寡老人、在植树节进行植树活动，这不仅是与他人的互动过程，也是与社会进行的有效互动，这也是我们不容小觑的作文素材之一。小学生可以在此互动中了解中华文化、祖国山川、民族精神等，从中还能够培养家国情怀，在互动中的情感表达更为直接，感悟也更为深刻，小学生的情感不断丰富，所写出来的作文主旨才会更加深刻，所以说生活化的作文教学形式对小学生的影响不可忽视。

小学语文写作教学对小学生的文学素养的提升，综合能力的培养都具有重要意义，也为今后的写作奠定坚实的基础。生活化的作文教学方式更易被学生接受，从生活中积累的素材也更为真实。教师在生活化作文教学中要善于引导学生做个有心人，多观察、多表达，以此提高写作能力和综合素质。

参考文献

[1]张恒良.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].阅读写作，2018，（30）.

[2]梁美芳.农村小学语文作文生活化教学的探究[J].教学探讨，2018，（08）.