在科学教育中奏响“生活化”的旋律

谢晓燕

【摘  要】

《幼儿园教育指导纲要（试行）》“科学”领域倡导幼儿园的科学教育应贴近幼儿的生活。幼儿园科学教育“生活化”是一种教育的诉求，教师应探索科学教育“生活化”的最佳策略，以进一步提升幼儿的科学素养。

【关键词】

幼儿园  科学教育  生活化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》“科学”领域倡导幼儿园的科学教育应贴近幼儿的生活。在幼儿园的科学教育中应奏响“生活化”的旋律。

一、科学教育内容的“生活化”

“生活教育”是陶行知先生的一种科学的大教育观，强调以生活为教育的起点与终点，幼儿园的科学教育内容应“生活化”。

1.凭借幼儿的生活环境

“运用环境里的活势力，去发展幼儿的活本领。”教师应以幼儿的“生活”为原点去选择对幼儿发挥启蒙作用、有实用作用的科学教育内容。比如，科学领域让幼儿理解掌握“1”与“许多”、“分”与“合”等内容时，教师就可以把幼儿轮流担任值日生的有关生活活动内容引入其中，让本就枯燥无味的“分”与“合”与幼儿的值日生活情境发生联系，幼儿对“分”与“合”的学习内容便会显得更形象化，更现实化，更趣味化。让幼儿明确到科学就在我们的生活之中，我们的生活中处处蕴藏着科学，让幼儿在生活中理解、体验、感悟到科学的魅力之无穷。教师应做到用生活环境为科学教育服务的有心人，有的放矢地引领、点拨、指导幼儿努力挖掘生活中蕴藏着科学教育价值的科学内容，让幼儿的教育教学更具“生活化”。

2.构建“生活化”的情境氛围

教师应做生活的有心人，增强科学教育生活化的随机意识，尽可能多的给幼儿充分提供在生活中进行科学探索的时间与空间，让幼儿在生活中去探索科学、去发现科学、去创造科学、去体验科学的无穷魅力。在幼儿园的科学教育活动中有时由于幼儿园硬件物质环境的限制，不少科学教育内容只得依赖于教师室内营造生活化的情境氛围来引导幼儿进行科学探究活动。比如，在“按图形分类”为主题的科学探究活动中，教师就可以根据幼儿具体形象思维占优势这一特征，将图形设计成图形娃娃，凭借幼儿生活中“住房子”的生活情境，将房子图形设计成丰富多彩、形状有别的房子，可以是圆形的房子，可以是长方形的房子，可以是正方形的房子，可以是三角形的房子，可以是平行四边形的房子等，还可以是这些图形组成的不同形状的不规则图形的房子，让幼儿给图形娃娃找到相对应的家，以不致于“迷路”，其实质上就是让幼儿在探究科学的分类、对应的思想。幼儿在“找房子”的过程中教师巧妙地将科学教育内容融入到“生活化”的情境之中，极大地激发了幼儿的科学探究兴趣，有利于幼儿科学核心素养的提升。

3.活用幼儿的生活经验

教师在科学教育活动中应基于幼儿的生活经验，活用幼儿的生活经验，使科学教育源于幼儿的生活，又高于幼儿的生活，让幼儿在生活中去体验科学，去创造科学。比如，在以“按量排序”为主题的科学教育活动中教师可以将“生活”中的“搬迁问题”引入其中，用不少幼儿有搬家的生活经验，有楼层由低到高的生活经验的积累，由此去激发幼儿对科学探索的兴趣与热情。

二、科学探究材料的“生活化”

科学探究材料为幼儿的科学教育提供了物质支撑。

1.环境构建中活用常见的“生活化”的科学探究材料

教师在幼儿园的环境构建时需有目的、有计划地“活”用日常生活中常见的“生活化”的科学探究材料。比如，幼儿园进行环境构建时就可以利用日常生活中常见的废旧物品，如，汽车废旧轮胎、一体机包装箱、牛奶盒、泡沫、小木棒、筷子、吸管等。

2.区域活动中“活”用“生活化”的科学探究材料

教师应以幼儿的生活经验为“原点”去设计多样化的区域活动，让幼儿在与区域活动材料的互动中探究科学规律。比如，在以“美丽的公园”为主题的区域活动设计时，教师就应鼓励幼儿用“生活化”的材料去进行自主设计、自主探究、自主发现、自主创造，以解放幼儿。

三、科学活动形式“生活化”

人民教育家陶行知先生认为：“我们深信教育应当培植生活力，使儿童向上生长。”幼儿园的科学教育应植根于幼儿的生活，科学活动的形式应“生活化”。

1.社会生活

陶行知先生认为：“好教育是让儿童养成技能的教育。”幼儿园的科学教育应与广阔的社会生活发生联系，教师应将幼儿引入社会生活，走出幼儿园，走进大自然，走进社区，让幼儿在社会生活中去学科学，去用科学，去做科学，在做中学，在学中做。教师可以带领幼儿走进社区，调查统计社区居民生活幸福指数;带领幼儿走进农贸市场，体验菜农的辛苦，体验劳动的光荣;带领幼儿走进花木大世界，体验园丁培植花木的艰辛，从中学习到花木種植中蕴藏着的科学原理。

2.家庭生活

家庭生活是对幼儿进行科学启蒙教育的最好舞台。比如，家庭中的小盆栽、小动物的饲养，如金鱼的饲养，小鸡、鸭、鹅的饲养等，其中一定蕴藏着不少的科学原理。家庭生活中碗、筷等的收集整理就蕴藏着“分类”的科学原理等。

3.幼儿园一日生活

教师应充分利用好幼儿的一日生活去对幼儿进行科学启蒙教育。比如，进餐环节、区域游戏环节都蕴藏着“分类”“对应”等科学现象、科学事实。

总之，幼儿园科学教育“生活化”是一种教育的诉求，教师应探索科学教育“生活化”的最佳策略，以进一步提升幼儿的科学素养。