对分课堂在线上线下混合式教学中的应用

梁苑霞

【摘 要】本文论述对分课堂在线上线下混合式教学中的应用，从授课任务与进度、教学设计与实施等方面阐述对分课堂教学模式在线上线下混合教学中的应用，该授课模式使得线上平台的课程资源优势得以充分发挥，学生学习的积极性和参与度大大提高，教学效能不断提升。

【关键词】对分课堂  线上线下  混合式教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12C-0057-02

科学技术的迅猛发展为教育带来了各种可能，教育工作者为探索出优质高效的课堂，孜孜不倦地耕耘，各种教学模式也随着时代的进步应运而生，如对分课堂、翻转课堂、微课、EEPO有效教学等。对分课堂教学模式问世以来，各类学校的一线教师在各自的课堂上争相实践，反响甚好，笔者把该教学模式应用于小学英语教学设计与实施课程当中。根据该课程的学科特点，对该教学模式进行了适当的改良，学生的学习主动性得到激活，课堂教学气氛不再沉闷，教学成效大大提高，这得益于对分课堂的教学模式与网络课程的有机结合。

一、对分课堂

“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出来的一种新的教学模式，该教学理念充分考虑到学生的心理需求，顺应学习过程的基本心理学规律，把课堂一分为二，一半时间交给教师讲授，一半课堂留给学生讨论，进行交互式学习。对分课堂分为三个过程：讲授（Presentation），内化和吸收（Assimilation），讨论（Discussion），简称为PAD class，三个过程中包含五个环节：讲授、独立学习、独立做作业，小组讨论、全班交流。PAD课堂的创新之处在于把讲授与讨论错开，学生有充足的时间对知识进行内化吸收，实现个性化的学习，把传统以老师为主的课堂转变为学生为主体的课堂。

二、线上线下混合式教学

线上线下混合式教学是响应全国教育大会精神，为深入贯彻教育部关于“金课”建设的要求而实施的教学模式，线上线下课程指利用在线开放课程，实施线上线下混合式教学的课程，要求在教学中实现“两性一度”的标准，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识与能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映科学性、前沿性和时代性，融入当前国内乃至国际上前沿的知识技术，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度。目前，在国内各大开放课程平台新上线的开放课程内容均具有科学性、前沿性和时代性的特征，如果教学得法，就可以帮助学生实现把知识转化为能力，有助于培养学生解决问题的综合能力。

三、对分课堂教学模式与线上线下混合教学的有机结合

北部湾大学2019年启动线上线下示范课建设，主要依托在线开放课程平台“中国大学MOOC”进行混合教学。这种新式教学对教师是一个新的挑战，要想收到教学实效，就必须加强课堂教学改革力度，采用新理念、新内容、新方法、新技术进行混合式课堂教学改革。线上线下混合教学与对分课堂教学模式同时具备了这些“新”，前者具有新内容、新技术，后者拥有新理念、新方法。线上线下混合教学通过教师线下教授，学生课后线上自主学习，课堂反馈交流，使课堂效益得以实现，这些教学要素正与对分课堂的三个过程不谋而合，它们正是对分课堂模式与线上线下混合教学得以融合的契合点。

四、对分课堂教学模式在线上线下混合教学中的有效应用

笔者所教授的小学英语教学设计与实施课程参与了本校利用在线开放课程资源实施线上线下混合式教学改革项目，在教学实践当中，主要运用了对分课堂的教学模式，结合网络在线开放课程进行教学，教学效果喜人。下面以“小学英语词汇课教学”为例阐述对分课堂教学模式在线上线下混合教学中的应用。

（一）授课任务与进度。小学英语教学设计与实施课程的教学共64学时，分两个学期完成，上学期主要学习小学英语教学的教学理论、原则、方法、设计及技巧等，下学期主要是对小学英语的几个主要课型（词汇课、会话课、阅读课、字母课、语音课）的教学进行实践，每三至四周完成一个课型的教学。“小学英语词汇课教学”是第二学期的教学内容，其教学目的是教会学生对小学英语词汇课型进行教学设计并实施教学，教学时长为三周共六个课时。

（二）教学设计与实施。该内容的教学主要采取对分课堂的教学模式。对分课堂的突出特点在于对分，对分的形式分为两种，一是当堂对分，二是隔堂对分，其目的在于把教师的讲授与学生的讨论错开，使学生有充足的时间进行自主学习，对知识进行消化，把理论付诸实践。

1.第一课时

教学内容：新课标对小学英语词汇学习的要求和教材分析。

课堂模式：当堂对分，教学时间分为四段，第一段是教师讲授新课标的总体结构及其对小学英语教学的根本性指导作用，引导学生自主研习课程标准对小学英语词汇教学的目标要求。第二段是学生分组讨论各自的领悟，讨论结束后小组代表发言，学生发言结束后教师给予评价与点拨。第三段是教师讲授教材分析的方法并示范解读词汇教学的内容文本。第四段是教师组织学生对某一教材内容进行分析，然后学生小组讨论，接着小组代表在全班交流，最后老师进行点评与小结。

2.第二、第三课时

教学内容：小学英语词汇课教学设计，采用隔堂对分。

第二课时：教师讲授词汇课的教学内容、教学原则与教学步骤，布置作业：学生课后登录中国大學MOOC，学习“小学英语学教设计”网络课程的本节内容;写”亮考帮”作业，“亮”是这节课让你收获最大的是什么，“考”是出一两个问题考考你的小组成员，“帮”是写一写你还有哪些不理解的地方需要同学和老师帮帮你;就指定教学内容撰写教案，把电子教案在第三课时授课前在网上提交给老师。

第三课时：学生在小组内交流“亮考帮”作业和教案，把小组内无法解决的问题在全班提出来，挑选出小组最佳教案在全班进行交流，阐述设计方案、依据与意图。教师进行答疑与评价，指出教案中普遍存在的问题，重申教案设计的关键点并提出修改建议。

3.第四、第五、第六课时

教学内容：小学英语词汇教学实施，采用隔堂对分。

第四课时：教师通过教学录像，对词汇课教学进行案例分析，教授上词汇课的要点，布置课后作业：登录中国大学MOOC，学习“小学英语学教设计”网络课程的本节内容，学习相关教学视频;写”亮考帮”作业;学生按教案进行小组试教，到微格教室录制试教视频并上传给老师。

第五、第六课时：各小组讨论“亮考帮”作业，把无法解决的问题在全班交流，教师进行总结与解答;各小组推选出一名成员在全班进行现场试教，教师组织学生以小组为单位进行评课议课，教师点评，并进行必要的示范教学。

對分课堂以学生为学习主体，教师为主导，注重精讲多练，讲练分开。第一课时的教学内容相对比较少，各环节耗时不多，适合当堂对分，第二、第三课时学习教学设计，内容多，需要创新与实践，学生需要充沛的时间去揣摩、网上学习、查阅资料，因而把课堂延伸至课外，让学生有足够的时间进行准备、运用，对下次课做到有备而来，适合隔堂对分。第四、第五、第六课，学生需要在课外上网观课学习，不断地模仿与试教，适合隔堂对分。

五、反思与展望

在将对分课堂教学模式与线上线下混合教学相结合的教学中，笔者深切体会到对分课堂教学模式带来的活力与生机。对分课堂的长处在于教师精讲重难点，同时引导学生带着任务去学习，充分发挥学生的主体地位，通过对分的形式给予学生充裕的时间对学习内容进行内化吸收。线上线下课堂拥有优质的网络课程，为学生提供大量的、灵活的自主学习资源，使学生独立学习成为可能。利用对分课堂的教学形式，教师积极引领学生的自主学习，使学生的学习更有章法，网络课程作用得以充分发挥，使学习落到实处。

但在教学实践中发现不少问题，如学生在“亮考帮”作业中，有时抓不到学习的重点，在提问时会不着边际、天马行空，造成有些讨论既费时又无效;在教学时间的把控上还考验教师的课堂组织能力。对分课堂采用形成性评价，占用教师大量的课余时间，并且如何能使形成性评价做到真正公平公正，考验教师的智慧与情感的投入。

【参考文献】

[1]张学新.对分课堂中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016

[2]陈湛妍，等.对分课堂之大学英语[M].北京：科学出版社，2017

[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（12）

[4]许辉.CBI 理念为指导的对分课堂教学模式——艺术专业大学英语教学中的应用研究[J].兰州教育学报，2017（1）

（责编 丁 梦）