探究小学数学智慧课堂教学艺术及实践

吴建春

摘 要：教学是一门艺术，講究方式方法，教师的个人教学水平直接关系着学生的学习兴趣和能力提升，更影响着他们的终身发展。作为一名承担着“育人”责任的教育工作者，必须与时俱进丰富自身专业素养，掌握最前沿的教学思想，深入研读教材，找准学生的数学现实，不断改进教学方法，方能勇立于教学改革的潮头。基于小学数学教学围绕智慧课堂的构建以及教学的艺术方法展开探讨，与一线教师共勉。

关键词：小学数学；智慧课堂；教学艺术

伴随数学教学改革的深入，教学要求不断提高，一成不变的教学方法已经无法满足学生的需求，这就对教师的教学创新能力提出了更高的要求。改革以往的小学数学课堂教学方法是势在必行的，但如何改革，怎样实践，成为困扰教师的问题。新课程标准为我们指明了前进的道路，也提出了优质的理念和方法，教师需要做的就是在实践中落实、完善。下面将基于笔者的真实教学经验谈一谈小学数学的艺术化教学方法。

一、以兴趣为先导，激活课堂

兴趣是小学生学习的先决条件。课堂上对知识的学习总是有限的，而激活学生对数学学习的兴趣，影响则是深远的，有此内驱力，总能千方百计克服学习上的困难，到达成功的彼岸。因此，教师制定的首要教学目标就是激发学生的学习兴趣，使课堂充满吸引力。想要达成这一目标，教师就要站在学生的角度上思考，了解他们的兴趣点以及学习愿望，并在教学中融入相应的元素。

以北师大版六年级上册中的“比赛场次”教学为例，教材借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表或画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似比赛场次的问题。课前我与学生先进行一场比赛，按顺序从1数到38，两人轮流出数，最少说一个数，最多说五个数，不可不出，谁先数到38为胜。为了引导学生观察数据之间的规律，两人出的数分两种颜色写在黑板上。第一次老师赢了，学生说要像老师每次多说几个数才能抓到38，我因势利导：“怎么才能赢？除了38这个关键数还有哪几个数也是关键的？”学生知道不能猜出数，需要用数学方法，需要求规律，他们找到了32，26，20……有了这几个关键数，却又输给了老师，这是怎么回事？学生意犹未尽，在讨论交流中明白了其中的奥秘：1+5=6，每组6个数，38除以6商6余2，只有先抓住2这个关键数才有胜算。学生感受到了数学带给他们的快乐，在后续的学习中也悟出了化难为易的解决策略，本课教学的目标也高效地达成了。

二、以竞争为动力，营造氛围

在课堂上使学生之间建立起相互竞争的关系，利用到了小学生好胜心强的特点，能够使他们在“你追我赶”的激烈竞争下营造出浓厚的班级学习氛围，带动更多的学生参与到学习中。建立学生之间的竞争关系，可以以比赛的方式进行，也可以建立竞争机制。

例如在教学“比赛场次”观察算式发现规律这一环节，一开始学生反应冷淡，老师立即展开竞赛活动，以4人小组为单位，“将你的想法在小组中交流一下，比比看，哪个小组有更多的发现，哪个小组的发现更有价值？”学生在竞争中产生思维的碰撞，在交流分享中体验了学习带来的快乐。以竞争为动力，以同伴互助、互评的科学评价为导向，每个人都是学习的主体，在主动参与学习的过程中能力获得提升，学习氛围空前浓厚。学生对于算式中蕴含的规律有了许多的发现，教师的预设在无形的动态教学中生成。机智的教师懂得经营课堂，放手让学生在数学活动中体验，不断捕捉、判断、重组学生那里涌现出来的各种信息，或质疑，或概括总结，这样的课堂才是智慧的课堂。

三、以实践为核心，展现自我

数学教学的核心目标就是培养出实践型人才，基于这一需求，生活化教学理念被提出，在如今的小学数学课堂上被广泛应用。构建艺术化的智慧课堂，教师同样不能忽略这一重要任务，要变以往的理论化教学为实践性教育，使学生的知识、技能得到施展的舞台。

例如，在教学“数据处理”这一章时，有关统计图的教学教师就可以以布置实践任务的形式开展。教材中要求学生测量并记录身高的变化，但这一数据变化在短期内并不明显，教师可以要求学生记录自己家中每一天的用电量或用水量，并选用不同的统计图展示出来。在班级中共同商讨出一种节水、节电的方法，并在执行过程中记录下月用水或用电量有没有变化。这样的教学不仅让学生将知识运用到了实践中，也培养了他们的节约意识，在不知不觉中渗透了一次环保教育。

四、以评价为手段，展现风采

在学生平时学习的过程中，教师决不可吝啬自己的表扬和认可，要及时对每一名学生的进步表示肯定，对落后或跟不上整体教学进度的学生进行鼓励。通过制定出完善的教学评价机制，增强学生的自我认同感，建立自信心。当然，对于学生的评价不能仅仅以成绩作为依据，也需要结合学生的实践情况、作业完成情况以及课堂上踊跃回答问题等情况，给予综合性的评价。

总之，构建小学数学智慧课堂，掌握教学的艺术手段是课程改革及发展的必要条件，也是学生各项素质提升的需要。作为基础学段的教师，我们更应认识到自己肩负的沉重责任，在教学过程中不断地进行自我提升，对教学方法进行优化，为学生打好基础，为他们的未来发展保驾护航。

参考文献：

[1]梁兆秀.巧设智慧环节生成智慧课堂：创设小学数学智慧课堂的实践体悟[J].教师，2013（4）：51.

[2]李芳.小学数学智慧课堂的场域探索[J].当代教育理论与实践，2017，9（7）：15-18.

编辑 郭小琴