初中生物课堂生活化教学模式浅谈

张银

摘 要：教育即生活，生活即教育，教育与生活的不可分割性，给学生带来了更多形象化学习的途径，有效提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们自主学习能力的提高，有效开展合作学习和探究性学习。生物是一门与生活息息相关的学科，表现着更多的生活现象和规律，更需要生活化的方式来点亮课堂。简要分析了新课改下的生物教学要求，提出几点生活化的教学建议，与大家分享。

关键词：初中生物；课堂；生活化；教学模式；新课程

生物是一门“奇妙”的学科，包含着深奥又丰富的理论知识，同时又与多彩的生活相连。初中阶段的生物有着极强的趣味性和多样性，但是总是感觉“缺点火候”。从学生的实际学习过程来看，能够发现，学生对生物学科的兴趣较低，他们难以理解这门科学，甚至产生了厌学情绪。因此，教师要采用生活化的教学模式和理念来改变教学，让课堂教学内容更好地融入学生的生活中，从而对生物知识能够有更强烈的学习热情。从初中生的性格來分析，是好动的、是好奇的、是有探究欲望的。教师要巧妙利用生物与生活的联系，将其作为一种“科普”来学习，提高对学生的吸引力，从而更好地提高教学水平，提升学生的学习能力。

一、创设生活化教学情境

新课程提出，学生是学习的主人。在初中生物教学中，教师应当积极与学生展开学习互动，充分调动他们的学习积极性。尊重学生的主体地位，发挥他们的作用，将转动权逐渐转移给学生。需要注意的是，教师要善于联系学生已有的生活经验和生物知识，创设生活化的学习情境，从而更好地激发学生的求知欲望和好奇心。与生活相关联，最简单直接的方法，是将知识放到生活情境中进行理解，也就是所谓的创设生活化教学情境。例如在学习“变异”这个知识点时，教师可以先从学生已经理解的“遗传”入手：俗话说，“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”。但是现实生活中却常常出现，父母双方比较矮，孩子却长得很高，或者是父母都是双眼皮，孩子却是单眼皮，这是为什么呢？从而很自然地引出变异这个知识点，激发了学生的好奇心，同时也能够联系自身的生活经验，积极探索知识，提高学生的思维活跃度。然后，教师可以利用小组讨论的方式，举出更多与“遗传”不同的生活案例，再讨论是否可以定义“变异”。也能够延伸到一些科幻作品，如漫威电影里面的英雄人物，他们从一定程度上讲，很多是变异而来。通过这种途径展开教学，不仅给学生创造了轻松的思维环境，更提高了学生运用知识、掌握知识的能力。

二、实现教学内容生活化

初中生物教学中，教师应当注意把握学生的心理特征，将教学内容生活化，不仅是模式或者形式上的生活化，也可以是直接采用生活中的案例，关注学生的生活经验，挖掘生活中的资源。和创设情境不同的是，更多地用来解决直接相关的生活问题，而不是简单的举例。关注学生的生活方式，增加学生对生活的感悟与体验。帮助学生在学习过程中，更好地理解生活。例如学生所接触到的操场、公园，甚至是超市等都是生物学习生活化的实践场所。在学习“双子叶植物与单子叶植物”时，教师可以利用大型超市，让学生分为两个组，分别采购单子叶植物、双子叶植物等，最后购买的食材可以用作搞课外野炊活动。当然，小组之间要进行比拼，看哪个小组找的又对又好又多。之后，教师可以在野炊的活动中，带领学生再去认识大自然中的植物，并且用生物的知识点进行介绍。即使有部分知识点还未学习到，甚至不是初中生物的教学内容，只要学生感兴趣，能够激发他们对生物学习的热情，就是有价值、有意义的。实现教学内容的生活化，有效改变学生与生物疏离的学习态度，不断接触生物，使用生物知识点，从熟悉感到适应感，拥有更好的学习态度和能力。

三、作业与课后任务生活化

作业是检验学生课堂学习的质量和掌握程度的关键，传统的课下作业是围绕教材展开的，多数内容是普通的习题，或者是抄写知识点等。其效果可想而知，学生甚至会有排斥的态度。其实作业也可以做到生活化的，而且生活化的作业更有利于学生锻炼动手和实践能力。学生利用自己的双手来发现问题的答案，能够巩固印象，是最牢固的知识记忆方法。因此，将作业形式和内容生活化，让学生感受到完成作业过程中的乐趣，也便能够提升作业的效果。例如在课下养一株植物，描述它的一些特征，使用许多的生物学用词。或者教师还可以安排小组合作的方式，能够进行更多有难度的作业，锻炼学生表达和共享的意识，或走出室内，做一些更有意义的生物实验或是标本采集等等。

总之，在初中生物课堂中，生活化的教学要求教师将相关理论和知识点充分结合，发挥生物这门学科与生活紧密相关的特点，融入一些常识性的知识。培养学生独立思考的能力，更增强他们的理解力。

参考文献：

[1]黄沧波.新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013（1）：82.

[2]林文波.浅析实现初中生物生活化教学的有效措施[J].新课程（中学），2015（2）：39.

编辑 高 琼