大班平面建构游戏策略初探

蒋燕琳

摘 要：结构游戏种类丰富，形式多样，是幼儿一日生活中最受欢迎的游戏之一。本文分析了平面大建构游戏的空间安排、材料选择以及教师的指导策略，旨在通过“适时”“适宜”的师幼互动，发展幼儿的结构能力。

关键词：结构游戏 平面建构 指导策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0203-01

凡利用各种结构材料或玩具进行结构的活动都称之为结构游戏。幼儿利用各种结构材料动手造型，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。结构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属构造、玩沙玩水玩雪的游戏、拼棒游戏、拼图游戏。其中拼棒游戏、拼图游戏就是平面建构。

1 大班幼儿平面建构能力现状

1.1 幼儿建构游戏现状分析

在幼儿园结构游戏中，我们大班幼儿接触到的有大型纱管、积木、积塑和软泡沫积木的大建构室，以及有瓦片、木头、清水积木的大户外建构。由于专用室和大户外是轮流开展的，因此我们把结构游戏的重点放在教室，但是大部分教师对结构游戏认知狭隘，往往局限于积木、积塑及废旧材料的立体建构，幼儿接触到的结构游戏是有限的，这限制了他们思维和能力的发展。要在孩子们小型的拼棒游戏、拼图游戏的基础上加以创新，开展了适宜大班全班幼儿集体参与的“主题平面大建构”，以此丰富幼儿的结构游戏，拓展幼儿的经验，发展幼儿的能力。

1.2 幼儿结构能力发展水平

大班幼儿想象力丰富，有较多的结构经验。幼儿通常在建构区开展结构游戏，结构技能往往局限于“围合”“垒高”“组合”，也会有一些协商合作。但是幼儿能力差异比较大，很多幼儿自顾自的搭建，或者能力强的幼儿处于“命令式”安排。总体来看幼儿的建构技能、协商合作能力还有待提高。在主题平面大建构游戏中，我们预期发展幼儿的技能有：识别、预估与使用材料的技能，会灵活选用结构元件去构造物体。空间方位感、结构操作技能：排列、组合、镶嵌、穿套、编织等。设计构思能力，能有目的、有计划、有步骤地进行建构。能根据需要修改、补充，以取得结构成功。以及会分工和合作，共同完成任务的非智力因素。幼儿通过与教师的讨论、互动、探索、思考中，总结出了开展平面主题大建构的相关经验。

2 幼儿平面大建构的实际情况

2.1 空间的思考

小小的建构区容纳不下全班幼儿，七张幼儿桌面空间也完全不够，孩子们一致决定采用地面的平面建构的形式。起初只是局限于班级活动室，建构比较紧凑。在多次操作中幼儿们并不满足于此，觉得空间不够大，建构的不大气。于是他们尝试以活动室为主，午睡室、自然角、走廊、办公室等小区域为辅，这些开放的区域就像手掌的形状连接在一起。幼儿将区域与建构主题融合，自由安排区域，有了施展的大空间。

2.2 材料的运用

我把班级建构区材料拿出来和幼儿一起讨论：“我们可以运用哪些材料进行平面大建构？”幼儿说：“高高的材料不适合用来平面建构，要扁扁的材料。”于是我们和幼儿共同讨论材料，收集材料。并且归纳整理材料总结出“点” “线” “面” “软硬”“长短”材料五要求。幼儿们各抒己见，搜集到的材料有：种子、围棋、瓶盖、小树叶等点元素，吸管、筷子、树枝等线元素，硬纸板、大盖子、大积木、碟片等面元素。那我们可以怎么来组合呢？幼儿进行了尝试，感受材料的不同组合造型，以及同一造型不同材料的替代组合。

2.3 嘗试的过程

丰富表象，小组商讨来合作。利用课件让幼儿欣赏本次主题丰富的建筑内容、设施、以及场所的平面设计图。例如，动物园有售票大厅猛兽区、飞禽区、熊猫园、水族馆、道路餐厅等等。幼儿了解这些区域，对空间安排和建构的内容有一定的概念，之后幼儿根据区域自主分组，每个区5-6位幼儿。每个区域一个小组长带领幼儿们讨论：建构主题中哪一区域？建构在班级哪个地方？要运用什么材料？具体要搭建什么，怎么搭？之后幼儿们提着篮子到班级2处材料区选材建构。最后讲评时采用自我介绍、相互点评的方式交流总结提升建构经验。

3 平面大建构过程中教师的指导策略

3.1 耐心观察，了解幼儿的需要

《指南》中指出：“5-6岁幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。” 仔细观察。关注幼儿建构能力情况，他们对于空间的安排，材料的组合运用，以及能力的个体差异为讲评和指导做好准备。鼓励引导。当幼儿建构出现问题时，避免过多的直接干扰，而是鼓励幼儿动脑思考解决问题，发挥幼儿的积极主动性和创造性。适时调整。材料是否充足，材料是否适宜，材料区安排是否合理，幼儿是否真正的合作等，这些都是需要教师密切关注，并及时和幼儿商讨改进，促进游戏的顺利开展。

3.2 适当介入，进行多种形式的指导

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”选择合理方式介入，富有智慧地提升幼儿建构能力。抛砖引玉。当幼儿们思维受限时，教师及时开展探讨，在欣赏、思考、再创造的过程中丰富建构经验。榜样示范。幼儿能力差异大，聚焦幼儿的作品，激发思维的碰撞，提升整体能力。锦上添花。教师以合作者、游戏者的身份介入。通过赞美，提问的方式提出建设性的建议，使得建构更为丰富。

3.3 充分表达，进行艺术性的讲评

席勒说过“儿童游戏中常寓有深刻的思想。”鼓励幼儿交流作品。一根筷子、一片树叶、一个棋子，孩子们组合在一起是什么呢？轩轩说：“这时一盏路灯，这个棋子是灯泡！”每一个小小建构都融入了孩子们的智慧，一个不起眼的点缀让我们眼前一亮。鼓励参与有价值的点评，满足幼儿表达游戏的需要。运用启发式的提问“这是什么呀？” “你们看一看猜一猜，他搭了什么？”教师要捕捉幼儿有发展价值的内容进行点评，遇到幼儿发现问题解决问题，促进全体幼儿共同发展。

在本次平面大建构的尝试中，幼儿有了一定平面建构经验，从而迁移到不同的主题，发展了幼儿的动手能力和结构技能。学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而推进了幼儿个性的和谐全面的发展。