激发学生兴趣

刘榕

随着新课程改革的深入实施，明确了学生的学习主体地位，教师更加关注学生学习兴趣的激发。由于数学是小学阶段的基础性学科，因此对学生未来学习影响深远，教师需要从小培养学生兴趣，取得理想的教学效果。本文以比较小数大小教学为例，讨论如何激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习的原始动力。作为小学数学教师，应该根据学生的学习特点和认知水平，结合实际教学内容，不断创新教学方法，激发学生的兴趣，引发学生对数学学科的思考，最大化提升小学数学教学质量。对此我们以小学数学教材内容中“比较小数大小”为例，课前教师精心设计教学课件，转变以往满堂灌的教学模式，运用适当的导入环节，引导学生积极参与教学过程。以下为笔者激发学生兴趣所采取的有效对策，主要围绕比较小数大小教学为例。

一、教学设计

环节一：导入环节

开始上课后，发给学生每人一张“比较小数大小”的学案，让学生明确本次课堂的学习目标、重难点内容。

师：以下是本节课我们要学习的新课内容，你们在学案中看到了什么？

生：比较小数大小。

师：我们本节课要掌握的学习目标是什么？（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来制定教学目标）

生：掌握小数比大小的方法，会比较两个小数的大小；培养数学学科逻辑思维能力，在比较小数大小中发展推理能力；解决实际问题，实现学以致用的目标。

环节二：复习环节

师：我们在开始新课前先回忆整数大小比较，然后开始玩一个排身高的小游戏，请你们将学案上的旧知识填写完整。

3个一和9个百分之一组成的小数是多少？

5个十分之一，8个百分之一和2个千分之一组成的小数是多少？

回忆整数的大小比较方法，并填写。

师：你们都已经做完了吗？

生：做完了。

师：那我们就开始排身高的小游戏了。

环节三：新课讲授环节

师：谁愿意告诉老师自己的身高呢？

生：我1.45米、1.39米、1.52米、1.33米……

（老师随着学生的回答依次在黑板上列出听到学生的身高）

小×1.45米 张×1.39米 王×1.52米 李×1.33米

师：下面同学们将这几位学生的身高按照从高到低的顺序依次进行排列。

生：王×1.52米>小×1.45米>张×1.39米>李×1.33米

师：你们为什么这样排列呢？（将学生按照学习成绩分成水平相当的几个小组），小组成员之间相互讨论交流一下你们这样排列的理由？然后每个小组指派一名成员来汇报成果。

生：先比较整数部分，整数部分大的小数就大，如果整数部分都一样，那么开始比较十分位，十分位一样就比较百分位，按照这个顺序依次向下排列。

（教师根据学生表现使用赞美性语言鼓励学生，锻炼学生的数学语言表达能力和逻辑思维能力，处理好教学过程与结论之间的关系，让学生通过实践活动来深化理解数学定理结论，教学的艺术不在于传授，而是要启发学生、激励学生、唤醒学生）

环节四：巩固环节

师：按照小组讨论的形式学生们完成以下几个题目，请大家独立完成。

1.按要求排一排。

3.6、4.8、2.5、0.9、1.1

（ ）<（ ）<（ ）<（ ）<（ ）

2.小红到文具店买文具，买了一支钢笔5.8元、一个橡皮0.9元和一个笔记本6.5元，这三个物品中最贵的是（ ），最便宜的是（ ）。

巩固學生理论知识，更快速、更准确地解决实际问题，教学问题要适中，让学生独立完成查缺补漏，让整个数学教学过程充满生机和趣味，激发学生学习的兴趣，体现出新课程改革的精神，以学生为本，创造出有生命力的课堂，让课堂走进现实情景，在生活化情景和问题情景中学习，让学生体验到数学事实，让学生获得对数学理解的同时，还能从思维能力、情感态度和价值观构建等方面达到和谐统一。

二、结语

这次课堂教学做到了激发学生兴趣、引导学生思路、为学生设置适当的导入环节，让学生从现有知识框架出发，提高数学课堂教学的实效性，不仅重视学生获得的直接经验，而且加强了学生对旧知识的复习，从当前数学学习中获得直接经验，建立和新知识之间的联系，整数比较大小和小数比较大小两者具有相似性，因此教师关注知识之间的联系，关注学生的学习规律及认知特点，明确学生学习起点，设置适当的教学环节。因此我们从以下两方面提出激发学生兴趣的对策：一方面教师采用多样化的教学手段，例如小组合作讨论教学方法，同时留给学生一定的独立完成作业时间，学生教材知识预习中一般是比较浅层的，需要教师的引导、点拨和启发。另一方面，教师适当在教学环节中穿插数学游戏，及时和学生的实际生活相联系，不断追求更高的教育目标，让学生学得轻松、学得愉快。

总的来讲，激发学生兴趣是小学数学教学的重要手段，作为数学教师需要重视学生的反馈意见，设计新颖的教学环节，在适当情景下借助多媒体，打造出高效数学课堂。

编辑 郭小琴