核心素养，诗意的奠基

刘学松

摘 要：对核心素养基本特征进行阐述，并以案例的方式，提出小学数学核心素养实现诗意奠基的策略，希望可以为相关工作者的研究提供一些帮助。

关键词：小学；数学核心素养；诗意

德国诗人荷尔德林曾用艺术化形式呼吁人们回归本真生活，之后，通过马丁·海德格尔的诗化解析，诗意突破了文学逻辑的限制，不仅具有文学审美意义，还蕴含人主观能动与自我价值实现等哲学意蕴。这也就意味着诗意不仅是人们追求的生存状态，还是教育的归宿。

一、核心素养的基本特征

随着新课改的实施，核心素养得到了人们的广泛重视。这主要是因为其不仅是学生发展与适应社会发展必备的关键能力与品格，还意味着人们可以在地球中进行诗意生活[1]。通过调查研究可知，核心素养具有具体化、整体性、综合性、渐进性等特点，对促使学生实现全面发展、增强综合能力具有重要影响。诗意的培养具有长期性与阶段性，强调学生可以通过后天学习增强自身素养与能力。加强小学生核心素养培养力度，能够促使小学生将数学知识与生活实际相结合，增强其主观能动性与审美能力，由此可知，核心素养是诗意建设的重要基础，在小学数学实际课堂教学中，数学教师不能单纯地培养学生的数学核心素养，还应将数学核心素养与诗意有机结合，通过完善教学体系、寻找数学支点、融合多元诗意资源等方法，在培养小学生数学核心素养的同时，促使其利用诗意突破学科的限制。

二、小学数学核心素养实现诗意奠基的策略

诗意对促进小学生全面发展具有重要影响，而核心素养则是诗意的奠基，所以小学数学教师应加强核心素养培养。在培养过程中，教师不能脱离数学教学实际，否则就只能是空谈。通过研究可知，在小学数学学习过程中，学生只有习得数学素养，未来才能更好发展。由于这种数学素養会伴随人一生且是必需的，因此其需要具备基础性、普遍性以及高关联性等特点。这也就意味着小学数学核心素养的定义就是为了满足社会发展与自身发展，在小学数学学习中必须习得的数学文化与思维。其主要由数学人文、数学思想以及数学意识构成。

（一）重视人文教育

案例一：20以内的进位加法（人教版一年级）

在开始教学之前，教师可以先让学生读“天玄地黄，宇宙洪荒……云腾致雨，露结为霜。”这样的文字，并在其读完之后解释：同学们刚才读的文字出自《千字文》，其不但是深受喜爱的一本童蒙读物，还是中国传统文化重要组成部分。之后，教师可以选取文章中的前六句话并提问：用数学眼光观察这些句子，你会发现什么特点？通过这一方式，不但可以激发学生兴趣，还能够让其通过直观观看，发现每一句都有4个字，并得出“4+4+4+4”与“4个4相加和”等结论。由此看来，人文中的音乐美、建筑美等也可以通过数学问题情境展示出来，这正是靳玉乐教授指出的科学人文性是实现科学和人文的协调统一的表现。

案例二：分数的初步认识（人教版三年级）

数学课堂逻辑推理不仅是文化形态、生活方式，其还可以体现出教学审美情趣。以“分数的初步认识”为例，课程结束后学生的急切倾诉就流露出了数学的诗意情趣，如“我们整节课都在玩清零与抢1游戏，真有趣。”“在玩的同时我们还发现了可以把二分之一替换成4个八分之一，而2个四分之一则能够替换为二分之一。”“在玩中学、学中玩，真有意思”等。由此看来，只有把数学文化与数学思想有效转化成教学情境，学生才能对数学问题进行诗意解决。

（二）加强思维培养

案例三：分数的乘法（人教版六年级）

通过这一案例可知，知识结论并不是存在那里的，教育基本目标指的就是有效综合学生的伦理、智力、体力以及情绪，促进其成为完善的人。在小学数学课堂学习中，学生虽然有着不同见解，但这并不是情趣和智力的最大疆域，教师应该通过一定措施，在培养学生数学核心素养的同时激发学生的诗意。数学的美就在于其属于纯粹的概念世界，可以给予学生一定诗意空间。

以在日本举行的PME为例，在某一节小学数学公开课堂上，教师布置了这样的作业：设计出一个面积是矩形场地一半的花坛，具体要求是美观，评价标准则是采取五种设计方法，每种可得两分。这一作业是艺术与数学的有效结合，其有着较大的开放性，在课堂当中，日本学生就给出了13种解法。这正是具有完美、美好、美观以及美妙等诗意特点的数学思维在课堂上的实现，充分显示出了数学核心素养作为诗意奠基的可见性[2]。

综上所述，在小学数学课堂教学中培养核心素养已经成为激发学生诗意的重要内容。在教学过程中，当师生情感融入教学活动中，就会让学生回归真我、内化数学主题，有利于增强核心素养与对诗意的认识。教学艺术就不仅能够实现核心素养的培养，还能实现情感与理性的平衡，有利于为学生激发诗意奠基。

参考文献：

[1]施雁飞.小学数学教学如何培养学生核心素养[J].中小学教学研究，2018（11）：82-85，91.

[2]范建均.让数学融入生活：浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].名师在线，2018（31）：57-58.

编辑 郭小琴