小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

许本枝

摘 要：阅读教学是小学语文教学过程当中的一大难点，同时也是全面提升学生阅读综合能力和语文水平的关键所在。因此，在开展群文阅读教学过程中，教师必须要以教学问题和学生学情为切入点，科学合理进行群文阅读教学方案的设计，全面利用多样化的方式和手段引导学生自主自觉进行语文阅读问题和问题思考。

关键词：小学语文教学；群文阅读教学；策略；研究

在开展语文群文阅读教学过程中，教师不仅要与时俱进，树立全新的教学观念，同时还需要利用各种有效的方式和渠道了解学生的语文水平、兴趣爱好、个性特点等多方面情况，并以此为依据来对教学内容进行创新和整合。在全面激发学生的兴趣之后，利用教学情境和多样化教学方法引导学生进行语文课文阅读，根据学生的阅读情况对其进行有效的点评和科学的指导。

一、在小学语文群文阅读教学当中有效选择教学内容

在进行阅读教学过程中，教师需要以学生的兴趣为切入点，根据学生的情况进行各单元阅读文章的组合和优化，按照特定的顺序或主题引导学生进行语文阅读。另外，还需要充分利用互联网络搜集与阅读内容有关的素材，将其和教材内容进行有机整合之后，融入实际的阅读课堂。另外，教师也可以在了解学生的阅读水平之后，根据小学阶段学生的年龄特点和理解能力，为学生推荐一些具有价值性的群文阅读材料。

例如，在进行《坐井观天》的教学中，教师可以让学生用自己喜欢的方式来进行阅读，用自己的话来总结文章的大意和中心思想，并进一步引导学生对文章进行分析和理解，从而使学生能够更好地掌握文章所传达的深刻内涵。在掌握本章的内容之后，教师可以进一步引导学生进行《酸的和甜的》《风娃娃》《小柳树和小枣树》《我要的是葫芦》等文章的阅读。另外，教师也可以引入一些与本章节内容有关的文章，如，《最大的麦穗》《掩耳盗铃》《刻舟求剑》《番茄和橘子》等，让学生自主进行阅读，从多个方面将其和教材内容进行对比。这样不仅能够有效地拓宽学生的视野，同时也能够使学生在阅读过程中了解更多的人生道理和处世哲理。

二、在小学语文群文阅读教学当中科学构建教学情境

小学阶段学生的语文基础和理解能力相对较弱，在具体阅读过程中，仅凭自身的理解往往很难掌握具有一定难度的知识，更别提深入体会文章的内涵和作者的情感了。因此，教师可以在了解阅读教学的主题之后，有针对性地为学生构建教学情境引导学生身临其境地进行语文阅读，并在具体场景下对相关的阅读问题进行深入的探究和思考。另外，也可以进一步引导学生围绕阅读主题来进行探究，通过各种有效的方式来掌握不同的描写方法和表达技巧。

例如，在进行《女娲补天》的教学过程中，教师可以首先利用多媒体教学设备向学生播放女娲补天的动画视频，让学生进行详细的观看后，用自己的话来总结故事。在加深学生对故事的理解之后，教师可以进一步引导学生对文章的重点段落和句子进行分析，通过图片展示和电子课件引导使学生了解女娲补天的起因、经过、结果，再结合课文内容向学生讲解和分析作者的情感和文章的深刻内涵。然后，教师在引导学生进行《夸父追日》《西门豹》《精卫填海》《大禹治水》《后羿射日》的阅读，通过趣味视频来激发学生的兴趣之后，引导学生主动地进行课外阅读，从多个角度来对相关的问题进行分析和探讨。这样不仅能够使学生更好地掌握不同文章的区别，同时也能加深学生对不同故事所蕴含传统文化和精神的理解。

三、在小学语文群文阅读教学当中开展多样阅读活动

受到各方面因素的影响，小学阶段学生本身的语文水平和执行能力存在一定的差异，在此情况下，为了避免班级当中学生的阅读能力出现两极分化的现象，教师需要科学将全班同学划分为不同的层次，并引导学生以小组为单位来进行文章阅读。在学生掌握的基础内容之后，可以进一步为学生安排相应的实践活动或者课外阅读活动，引导学生自主进行相关资料的收集和阅读。

例如，在进行《走遍天下书为侣》的教学过程中，教师可以让小组学生分角色进行阅读，也可以让小组学生自主进行阅读，用自己喜欢的方式标出其中的重点词语、段落、句子，说一说自己对该部分内容的理解，并在小組当中进行讨论和交流。在完成了教学任务之后，教师可以引导学生对本单元的文章《我的“长生果”》《小苗与大树的对话》《窃读记》进行阅读，引导学生对不同章节的内容进行对比和分析，从而能够使学生更加全面地掌握文章的情感和内涵。另外，教师也可以为学生安排“读书的利与弊”的辩论比赛，引导学生搜集各种材料或阅读资料，分别从正方、反方的角度来进行思考和辩论。也可以为学生安排以“读书”为主题的课外阅读活动，引导学生搜集与读书有关的故事：《鲁迅卖奖章》《凿壁偷光》《囊萤映雪》《伽利略好奇善问》《列宁的读书故事》等，并将阅读材料当中涉及的好词佳句，或者自己感兴趣的内容记录下来，并在小组当中有效分享阅读心得和体会。

小学语文阅读教学当中涉及的阅读内容具有一定的难度，仅凭传统的填鸭式教学方法往往难以激发学生的阅读热情和兴趣。基于此，教师就需要在原有功能上引入一些多样化的教学内容。全面吸引学生注意力后，充分引进先进多媒体教学手段构建阅读教学情境，有效利用小组合作的方式引导学生自主进行群文阅读，积极和其他学生进行讨论和交流。这样才能为学生阅读水平的全面提升和小学语文群文阅读教学的有效开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴莉.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2018（8）：135.

[2]周莹，刘大勇.小学语文教学中群文阅读教学的策略[J].中华少年，2018（23）：286.

编辑 高 琼