低年级语文句段指导与训练之我见

吴水国

摘 要：词句的训练包含于语文能力训练之中，而词句的训练不同于词句练习。词是语言的基本单位，句是表达的基本形式。因此要让学生把话说清说好，首先应抓好词在句子中的训练，理解词语的意义。

关键词：语文教学；句段；指导；训练

在低年级语文教学中，老师如果能创造条件，让低年级学生把自己的喜悦和烦恼、见闻和趣事用笔试着写下来，既能激发他们的学习兴趣，也能提高他们语文基础知识，这其实是一件很有意义的事，我长期从事低年级语文教学，现在我谈谈在教学中以下几点体会。

一、从造句入手，强化训练

在低年级教学句段训练中，造句就是一种重要的方式。为了让学生更好地掌握造句。我首先交给学生造句应注意的几个方面。例如：造句一定要有造句的这个词，另外，必须把句子写通顺，并运用好标点符号。让学生掌握造句的要求之后，我便教给造句的方法。在教学中我让学生认真读一读文本，并边读边画出课文中带有这个词的句子，在指名说说这个词的意思。老师也可以做适当的补充。当学生完全理解这个词的时候，就让学生用这个词说一句话。如：让学生用“常常”造句时，一个学生就说：“我家的小狗常常跟着我”原来，这个学生是在模仿《影子》中“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”另一个同学说：“晚上睡觉前，哥哥常常给我讲故事。”我就引导学生：“你觉得哥哥是个怎样的哥哥？”“爱看书的哥哥。”老师：“哥哥给你讲什么故事？生：“哥哥跟我讲各种各样有趣的故事。”老师：“好！这样造句就更完整了。”“那谁愿意来说一说一些更有意义的句子呢？”我话匣子一打开，同学们的积极性被我调动起来，有的同学把手举得高高的，踊跃发言。“爱看书的哥哥常常给我讲有趣的故事。”“妈妈常常给我买漂亮的衣服。”等等。经我一点拨学生对词语的理解和运用就学会了。

接着，我从学生扩句入手。根据一句话进行扩充，让学生把话说得具体、生动。如让学生写：我有一个书包，在这一句话的基础上点拨学生：我有个什么样的书包，这个书包有什么颜色、有多大、能装什么等。以扩句的形式，进行训练学生写话，由浅入深，逐步步提高。护句的另一种方式就是进一步补充词语，把句子写得更具体。如（全校的）同学们（在操场上）认真做早操。我就在此基础上，根据不同内容，来引导学生写句子，从而学生造句水平就提高了。当学生会写学校生活的，我就让学生以家庭生活为内容试着用词造句：周末，我在家里大扫除，帮忙父母做家务活。

有时我也采取这样的教学方式，即先组词，练词语搭配，如关心同学、关心父母、关心兄弟姐妹、关心同桌……，之后再用词组造句。由易到难，更能强化学生的思维训练。

二、从朗读感知课文内容入手，积累句段表达方法

其实，小学生学习语文最为基础的方法 是对语言文字的感受和积累，这是由小学生的心理特征和认知能力所决定的。对于低年级的小学生来说，记忆、形象思维是他们比较擅长的，我们可以让他们大量阅读，从而培养学生学习语文的兴趣。

首先从通篇课文入手。低年级语文课文中都有注音，我经常先让学生小声试读，把自己的感受读出来。学生小声读文本后，指名读或小组朗读。有时也问问读了之后，你知道些什么，学生来说说。

其次从精彩之处入手。如果遇到了一些比较精彩的语句或者片段，小学生哪怕一时半会理解透彻，也还不会欣赏到课文写作特点，这时我只要求他们朗读、熟读之后背下来。如能读得滚瓜烂熟的话，那么课文的语言会变成自己的语言，久而久之，学生就积累词语，在一定语言环境下不知不觉就运用上。

再次就是從比较关键的长句子的停顿入手。我在教学中常常先教给学生画长句子中的停顿，可以用铅笔画出斜杠，如“我们/向东东投去/赞许的目光。”然后我逐渐引导学生自己试着确定句子的停顿。一篇课文当中就示范个别自然段，或者一些关键的句子，其余留部分让学生自己练习。最后根据识字量来选择朗读指导方式，比如一年级的学生刚刚进入小学的学习，识字不多。在学习课文的时候，我就有意识地对一些有特点的词语进行积累。在教学《小小的船》一文中对于“弯弯”这个词语的理解，我就通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。我拿出一根香蕉问：“老师手上拿是什么？”生答：“香蕉。”我再问：“你看到的香蕉是什么样子？”“弯弯的。”学生说。通过一问一答让学生逐渐理解好这“弯弯”这个词。

此外，我经常布置阅读任务即学生多读课内课外读物。

三、从写话入手，积极进行指导和训练低年级写话

我主要采取两种较为常用的训练方式：一是利用语文课本上的插图或者老师精挑选的课外插图，进行展开想象的写话训练。文中的插图一般都是图文并茂，我就可以充分利用课本中插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。二是利用教材安排的语文实践活动课进行写话训练。比如二年级上册“口语交际”中“学会祝贺”的内容，就可以让学生在教师节的时候给老师写一句两句祝贺的话语。课前我先布置让学生动手制作贺卡，再将制作这张贺卡的过程写出来。学生就能积极动手做贺卡，同学们有了这样的兴趣就会写出话来。有了实践活动的体验，学生就已经有很多的内容和想法可以写下来了。

教师越是注重表扬和鼓励，学生习作越来劲。因此我比较注重用激励性的语言来评价学生写话的作品，让学生更有兴趣写话，更有积极性来学习语文。

参考文献：

[1]丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]肖川.名师备课经验[M].教育科学出版社，2009.