“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析

何承义

摘 要：在英语教学改革不断深入的今天，写作教学受到了广泛的关注。近些年来，许多一线教师在教学实践经验总结中发现阅读活动的开展可以促进学生写作能力的提升。因此，“以读促写”该教学模式受到了广大教师的青睐。基于此，主要立足初中英语教学活动的开展谈一谈如何实现“以读促写”模式的应用。

关键词：初中英语；以读促写；应用方式

众所周知，听、说、读、写是学生参与初中英语教学活动必须掌握的四项基本技能。其中，读是英语教学的重点所在，写是英语教学的难点所在。如何在英语教学活动开展中有效地突破重难点的限制，一直是广大英语教学不懈探索的问题。在新课改背景下，许多教学研究者通过实证证明了在英语教学活动开展中可以通过阅读来提升学生的写作能力。即在初中英语教学活动开展中实施以读促写不失为一种有效的模式。在本文中，我主要就如何实施以读促写该模式进行详细说明。

一、阅读后写摘要——从简单写作开始

通过对所执教班级的学生进行观察、调查，我发现，大部分学生提到写作的时候常常感到头疼。其在参与写作活动的时候，往往会对写作抱有畏惧心理，面对写作要求的时候，常常是手足无措，不知从何处下手。在写作的时候，常常是绞尽脑汁也想不出文质兼美的语句，只能用三言两语来胡乱地表达自己的观点，更有甚者直接摘抄一篇范文来应付老师。为了避免这一情况愈演愈烈，我在英语教学活动开展中，对学生遣词造句能力的培养给予了充分的重视，借助写摘要的方式来引导学生积累丰富的语言知识。在阅读之后我通常也会用以下两种方式来引导学生写摘要。

1.设计问题，引导学生阅读

在引导学生写摘要之初，我们会遇到各种各样的问题，为了使学生写好摘要，我在训练起始环节，会立足阅读文本内容，设计一些极具针对性和探究性的问题，引导学生在阅读中搜索答案，并将答案记录下来，如此在问题解决过程中自然而然地就写出了一篇摘要。以The story of Xiwang该课外阅读教学为例，在阅读活动开展中，我立足文章的结构和主题内容，向学生提出了这样的问题：How is the growth of Xiwang？What danger is Xiwang facing？What should we do to protect Xiwang？这些问题的提出不仅可以使学生对所阅读的文本内容产生感性的认知，了解文本在讲些什么内容。同时，在书写问题的过程中，学生还可以潜移默化地把握写作结构，为其写出一篇文质兼美的文章打下坚实的基础。

2.回答问题，组成段落

根据所阅读的文本内容，学生可以回答出教师所提出的每一个问题。但是，对学生所回答的问题进行分析我们可以发现，其答案是单独存在的，各个答案之间缺乏连接，是难以形成一篇文章的。此时，我在学生回答问题之后，会引导其借助连接词将这些答案联系起来，借此在句子向段的过渡中，形成一篇结构完成的文章。仍以The story of Xiwang阅读为例，根据我所提及的问题，学生对答案进行了联系：At the very beginning， XiWang drank her mothers milk for up to 14 hours a day...XiWang was 20 months old，she had to look after herself because her mother had another baby. Sadly，it is difficult for giant pandas to survive in the wild，usually because of people. If hunters catch a giant panda，they will kill it for its fur.Giant pandas are in daughter now...在Sadly，giant pandas are in daughter now等运用下，学生自然而然地将单独的一句话延伸为了一个段落，一篇文章自然而然地就形成了。在这样简单的摘要练习下，学生的写作能力可以潜移默化地得到提升。

二、读后仿写——写作从模仿开始

对于英语认知能力不高的初中生来说，英语是难以理解的，英语语言的有效输出更是困难重重的。在语文教学活动开展中，大部分教师会借助模仿的方式引导写作，在英语中同样如此。在当前的初中英语写作教学活动开展中，学生支离破碎的语言缺乏连贯性，单一的表达方式难以写出意蘊深刻的文章。甚至一些学生在一篇文章中大量充斥着I think这样的语句，不仅句式单一，内容也没有深意。而不管是我们所使用的英语教材，还是课外读物中，大部分文章适应的语言都是地道的，且语言表达是生动具体的。这就需要教师充分发挥这些英语素材的作用，引导学生在阅读中对这些文章进行模仿，既可以模仿文章中的词汇，又可以模仿语句，还可以模仿结构等。我在引导学生对范文进行模仿的时候，一般会从写法上引导学生进行分析，接着引导学生对其进行模仿。以friend为主题的写作活动开展中，我向学生呈现了三篇范文，首先我引导学生对这三篇范文进行分析，探寻其共同点，接着比较说明自己最喜欢的一个，并对自己喜欢的内容进行模仿。这样的方式不仅可以使学生在阅读中积累写作经验，还可以在模仿中仿出新意，有利于学生写作水平的提升。

总之，在初中英语教学活动开展中，教师可以充分发挥以读促写模式的作用，引导学生在阅读中写摘要、仿写等，在帮助学生积累写作素材的过程中，使其获得写作技能的提升。

参考文献：

[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（7）：159-160.

[2]谢建民.初中英语以读促写有效教学策略探究[J].英语教师，2017，17（19）：75-77，91.

编辑 段丽君