问题引领式的教学在高中政治教学中的运用

刘东平

摘 要：问题引领式教学模式突出了学生的主体地位，通过发布问题、探究问题、解决问题的方式，引导学生思考，在教育领域被广泛应用。高中政治应用问题引领式教学模式具有适应性，主要探讨了问题引领式教学在高中政治课程教学中的应用方法，并结合具体的案例对其进行分析，旨在为相关教育工作者提供經验借鉴。

关键词：问题引领式；高中政治；政治教学；教学模式

高中教育愈加重视学生主观能动性的发挥，通过营造环境氛围的方式构建学生的知识体系。高中政治涉及经济、文化、政治等内容，教师应用问题引领式教学法能够引导学生探究、思考、互动，让学生在解决问题的同时完善自身知识体系，这是核心素养对教师提出的新要求，如何对其进行完善是教师需要高度重视的问题。

一、问题情境合理创设

结合高中政治课程教学内容，问题式教学方法的应用具有灵活性、多样性，教师应结合教材的具体内容，结合学生实际情况，为学生合理地创设问题情境，尽可能避免问题过难、过易，以保障问题式教学的科学性与有效性。

例如，在多变的价格课程教学中，课程内容涉及影响价格因素的内容。教师结合学生对经济内容的理解，创设了合理、适宜的问题情境。教师为学生设计三个问题：“影响商品价格的因素有哪些？哪些为直接因素？哪些为间接因素？”教师为学生布置问题，要求学生查阅、总结、分析相应的材料，对影响因素进行归纳，并将其整理到笔记本之中。教师在问题中要求学生将自己认为的影响因素进行排列，分析哪些因素对价格的影响最大。学生在归纳、总结相应价格影响因素时，发现市场价格处于波动变化之中，并对价值规律的内容进行思考，对价格形成了更加系统化的理解，将知识内化于心。在问题情境创设过程中，若问题过于简单无法引发学生思考，若问题过难则会打击学生的积极性。在问题情境创设时，教师应对学生的知识体系进行了解，通过问题引导的方式为学生明确学习方向，将问题情境与教材中的课程相结合，在拓展学生知识体系的同时，将重点落在教材内容之中[1]。

二、引导学生探究解决

在问题引领式教学中，教师应充分发挥自身的引导职能，在为学生设置问题的同时，尽可能帮助学生探究问题、解决问题，重视学生学习的过程。高中政治中有许多值得探讨的问题，教师可应用合作式探究法，部分课程可应用个人探究法。

例如，在涉及《文化的多样性与文化传播》的课程教学中，教师便可应用问题引领学生合作探究。教师向学生提问：“文化的特征有哪些？影响文化发展因素有哪些？”。在此过程中，教师将学生分为若干个小组，每个小组分配3～4人，设立小组长1名。在合作探究中，小组长带领学生进行思考、探究，结合教材内容对文化的特征进行分析，并对文化特征进行归纳以及总结。在学生探讨结束之后，教师要求学生以小组的形式回答问题，个别小组对问题答案进行补充，使学生在交流过程中获取知识。此外，教师在进行《我们的民族精神》课程教学中，创设了问题情境：“民族精神的内涵有哪些？”教师利用信息共享平台发布信息资源，将教学PPT、微课视频等上传至系统之中，引导学生自主学习、自主探究解决问题。教师作为学生问题的设计者以及探究的引导者，可应用灵活的探究方式，引导学生解决问题，获取知识，充分发挥学生的主观能动性，在提高学生解题能力的同时，提高学生的组织、交流、合作能力[2]。

三、教学方法辅助应用

教师应用问题引领式教学方法时，应辅助应用多样化的教学方法，尽可能启发学生思考，引导学生表达，教师主要负责与学生互动，并帮助学生共同面对问题分析、探究过程中遇到的困难。教师可应用的方法有许多，其中包括启发式教学、情境教学、案例教学法等。

例如，在《树立正确消费观》的课程教学中，教师应用了问题引领式教学方法，并将其与启发式教学模式融合，结合具体案例为学生设计了相应的问题。教师列举某个学生的消费行为，提问学生：“案例中的学生应用了何种消费观？”并结合案例对消费观进行具体分析。在此，教师要求学生大胆地发表自己的见解，表达自身的观点。教师也可为学生播放相应的视频，在学生看完视频之后设置问题，引导学生思考。多种教学方法的辅助应用能够提高问题引领式教学的趣味性，引导学生解决问题，对于提高学生学习质量具有重要意义。

总而言之，教育一直在路上，教育不仅要符合时代的特征，还要尽可能提高个人的适应性。问题引领式教学方法的应用以学生为主体，重视学生积极性的提高。教师应灵活应用问题引领式教学方法，促使学生在问题探究、学习之中全面、深入地理解知识，拓展知识范围，继而实现提高学生思考以及学习能力的目标。

参考文献：

[1]郭霄鹏，霍登煌.诱思探究及其教学应用：基于思想政治学科核心素养的视角[J].思想政治课教学，2018（11）：4-8.

[2]刘杨，贡和法.基于核心素养的学生自主学习策略探寻：以《我国外交政策的基本目标和宗旨》教学为例[J].思想政治课研究，2018（5）：146-148.

编辑 杜元元