唤醒学习主动性

徐明

摘 要：为了帮助学生更好地学习物理知识，在实际教学中教师应该注重培养学生的物理学科素养和物理思维能力，唤起学生学习的主动性，创建中学物理高效课堂，提高课堂效率。

关键词：中学物理；核心素养；学生主动性

学生是学习的主要参与者，教师自身能力的高低并不会对学生的学习起到决定性的作用。因此在中学物理的课堂教学中，为了更好地开展教学活动，教师应该主动优化课堂教学，提高学生的学习主动性。

一、核心素养下的中学物理课堂教学

核心素养理念下中学物理的教学模式发生了极大的改变[1]，要培养学生的学科素养，我们首先应该知道什么是学科素养。简单点说，学科素养就是这门学科除却知识以外能教给我们的东

西。那么，在中学物理的教学中，我们要培养学生哪几个方面的学科核心素养呢？

首先，在教学中我们应该重点培养学生的运动观、物质观等物理基本观念，帮助学生对物理现象有一个概念性的认识；其次，物理中的很多知识都是通过实验得来的，因此我们还应该借助实验培养学生的实践能力和探究能力。

另外，物理知识是具有一定的逻辑性的，物理公式也是经过验证的，在学生做题的过程中，每一个数字和字母都是不能被忽略的，因此教师在教学中应该培养学生严谨的学习态度和科学的学习精神。为了提高学生的物理核心素养，教师在教学中还应该主动优化课堂教学，唤起学生的学习积极性。

二、如何优化课堂教学，提高学生的学习主动性

（一）利用问题法进行物理教学

问题是一种情境，问题导学是一种教学设计[2]，在中学阶段的物理教学中，利用问题法可以激发学生的参与性，唤起学生的学习热情。

在实际教学中，我们可以利用悬念的方法激起学生的好奇心和求知欲。如在“惯性”的学习中，教师就可以使用悬念问题作为课堂导入，建立这样一个情境并询问学生：周末小明坐船出去游玩，在坐船的过程中，小明站在船尾跳了一下，倘若船一直在匀速的行驶，那么小明会不会掉进水里？

经过讨论，很多学生都认为小明会掉入水里，此时，教师再公布正确答案（即小明会落回原处），并根据这个问题讲解惯性的相关内容，就能够更加有效地提高课堂效率了。

此外，在上课过程中，我们也可以使用提问题的方法，如在学习光的色散时，教师讲授完色散的相关知识后，可以提出这样一个问题：在我们的日常生活中有哪些色散现象？并引导學生根据刚刚讲的知识思考问题的答案，在这样的教学方式下，也能培养学生的思考能力，巩固学生对色散知识的理解。

（二）借助思维导图，帮助学生掌握科学的学习方法

在教学中我们应该思考这样一个问题，即为什么学生的学习成绩有好有坏呢？很多教师会认为影响学生学习成绩的好坏主要原因就是学生智力的高低，其实不然，在中学物理的学习中，很多学生学不好的主要原因就是不具备正确的物理思维，没有掌握科学的物理学习方法。教师作为学生学习的引导者，为了培养学生的学习主动性，在教学中教师可以借助思维导图的方式，帮助学生掌握正确的学习方法。

如在“电磁感应”的学习前，教师就可以先展示出一幅空的思维导图，告诉学生在这个章节中，我们不但要了解电磁感应现象，而且还会研究楞次定律（感应电流的方向）、法拉第电磁感应定律（如何确定感应电流的大小）等物理规律，并要将这些大标题填入思维导图中。在教学中，每学习完一个知识，教师都应该借助小结复习，为思维导图添加分枝，在复习时，教师还应该注意将新知识点和旧知识点进行有机结合，以此巩固学生对物理知识的认识。

如在学习“法拉第电磁感应定律”时，教师就可以采用问题引领的方法询问学生：法拉第电磁感应定律的表达式是什么？法拉第电磁感应定律推导式是什么？两个表达式的区别是什么？此外在填充时，应该只填充问题而不用写详细的答案。在这个章节学习完以后，教师还应该带领学生根据思维导图的内容回忆其中的物理知识点。这样不仅能够调动学生参与的主动性，同时能帮助他们掌握科学的学习方法。

（三）灵活选择教学方法，培养学生的物理思维能力

在中学物理的教学中，我们还可以借助物理实验的方法培养学生的思维能力。如在“自由落体运动”的教学中，教师就可以让学生思考“一块纸片和一块橡皮哪一个下落得快”，并通过分组讨论的方法，适当引导学生自行设计诸如：纸片变纸团、纸片粘贴在橡皮上等多种方案，通过演示验证不同的观点，逐步凸显出空气阻力的影响因素。

在这种教学模式下，学生的探究性思维和观察性思维都能得到较好的发展，除此之外，为了更好地培养学生的物理思维能力，教师在教学中还应该立足学生的个性差异，灵活地选择教学方法。

每个学生的接受能力和思维方式都有所不同，在教学中，若教师能够尊重学生的个性差异，也可以有效地提高学生的学习主动性。以“多血质”学生为例，这类学生性格比较活泼，动手能力也比较强，在对这类学生组织教学时，教师就应该利用其发散思维，引导他们采用实验和提问的方法学习物理知识。

另外在教学中教师还可以开展小型物理竞赛，利用学生的竞争意识，培养学生的学习积极性，在竞赛中，教师可以根据课本内容灵活设计一题多解类题目，培养学生的发散思维。

总之，在中学阶段的物理教学中，培养学生的物理学习主动性是教师教学的重点，在实际教学中，教师应该积极转变自己的角色，主动发挥自己的作用，让学生更好地学习中学物理知识。

参考文献：

[1]饶其顺.核心素养理念下中学物理教学浅探[J].考试周刊，2018（1）：160.

[2]陈苍鹏.基于问题导学的中学物理实验教学[J].物理教师，2018（1）：33-36.

注：本文系海南省教育科学“十三五”规划立项课题“海南农村中学生物理学习主动性培养策略研究”的阶段性成果，课题编号：DJY201710083。

编辑 李烨艳