浅谈高中英语写作中的“短板效应”

阮筱丹

摘 要：指出了学生在英语写作中常见的几个“短板”，并从三个方面讲述了如何克服“短板”，让学生准确地用英语来表达思想，提高高考英语写作的得分率。

关键词：短板效应；写作；高中英语

美国管理学家彼得曾提出一个著名的管理理论，即短板效应，指的是一只木桶盛水的多少，不在于木桶上最长的那块木板，而在于最短的那块木板。其观点耐人寻味。英语的写作何尝不是如此。一篇好的英语作文通常要有切题的内容、丰富的词汇和句式、流畅连贯的表达、整洁的卷面。如果在英语的写作过程中顾此失彼，那么自然而然就会形成那块“短板”，从而影响到整篇作文的质量。在学生的英语作文中，这样或那样的“短板”随处可见，最常见的主要有以下几个方面：

一、汉语式的表达习惯

近几年的英语写作越来越注重交际效果和语言运用的能力，通常要求学生根据提示写出100-120词左右的短文，要求要点全面、表达准确、语句连贯、书写清楚，尝试使用多样的句子结构与新颖的词汇。而在实际的英语写作中我们的学生往往会将中文表达习惯带入英文中来，把写作完全当作汉译英来处理。在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些表达方式上的差异，结果写出了不合乎英语表达习惯和语法的句子。例如：“下雨的时候，路很难走。”学生就写成了“The road was hard to walk when the day was raining.”又如，“我认为这个想法不好。”学生马上会有这样的反应，“I think its not a good idea.”再者，“如果我们不骑车去上学，对我们来说真的不方便。”“If we dont ride bikes to go to school we are really not convenient.”等等。此外，有些学生在找不到合适的对应词的情况下，往往会凭借自己已有的汉语和构词的感觉造词，因此，在写作中常常会出现大量的“造词”现象。如：A student throw rubbish everywhere is unproper.“不恰当的”应该是“improper”，学生就自创了“unproper”。“This week is a culture and arts week.”“art”既可以是名词也可以是形容词，而学生却画蛇添足。

二、贫乏的语言素材

词汇和语法是英语写作的必备材料，丰富的词汇和语法可以丰富学生的表达方式，为高考作文加分。然而，在学生的英语作文中词汇和语法类的错误则较为普遍。由于学生自身词汇量的不足以及能真正能熟练运用的词汇不多，一个意思往往因为一个单词不会而表达不清，一个好的句子也会因为一个词汇想不起来而不能完成。因此，在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。有些学生则貌似写出了正确的句子，但缺乏语法的有力支撑，在写作中语法的不规范、句子结构的混乱、含义的不清楚等情况就屡见不鲜。遣词造句则成了学生最大的拦路虎。例如：“父母过于看重他们孩子的分数。”很多学生不知道如何确切地用英语表达“看重”这个词，因此会出现这样的句子“Parents look much at their childrens grades and cant see other.”再者，很多学生一看到“我认为”，就想到I think；一碰到“喜欢”就用like；想到“好”就用good。如评价一个人时，有的学生写道：I think Mr Hudson is very good and humorous. We all like him very much and we like his lessons too.其结果是语言枯燥无味。

三、空洞无物的思想

英语写作中有一条座右铭show more than tell，意思是细节表达一定要多用于抽象描述。也就是我们尽量要用看得见、摸得到的东西来表达思想，这样才能使文章充实、有趣。写作时若缺少细致的描写，就像建房只搭架子不用砖一样，显得空洞无味。综观这几年的高考英语作文试题，我们就会发现如今的高考比拼的是实力。无需猜题、押题，这些题目广大师生早已是耳熟能详。人人都能写一段，个个都能得一点分，难的是怎样使用准确贴切的词汇和句型，写出语言地道，结构完整，并具有一定思想性和艺术性的高分作文来。如写一篇题为What can we do for our school的英语演讲稿时，有位学生是这样写的：First of all，we should love and care for others. Secondly，we can beautify our campus. Thirdly， we should protect the school. Besides， we should create a good environment for study.In a word， we can do a variety of good things to make our school better and better. Come on， everybody！Lets do something for our school.从文章的结构，语言的表达和连贯性等方面来看，文章没有错误，但却没有细致描写，缺少细节的支撑，因而就顯得乏味。比如对于如何关爱他人、如何美化我们的校园，可以进行适当的拓展，使演讲更具有感召力。

如今在高考英语中，英语写作的重要性是不言而喻的。而现状却不容乐观，那么如何加长写作中的这些短板，让学生准确地用英语来表达思想，提高高考英语写作的得分率？笔者就结合自己这些年的教学实践谈谈对英语写作的一些看法。

（一）打开汉语思维情结，加强学生用英语思维的能力

在英语写作时，学生在大多数情况下是很难完全排除母语的干扰，许多学生往往要先用汉语构思，然后将构思好的汉语译成英语，结果写出来的句子生硬拗口，令人费解。笔者认为有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯汉式英语的错误对促进英语写作能力的提高是很有效的，因此在平时的英语教学中笔者注重让学生练习汉译英或英译汉，先单句，再片段，后全文，让学生尽量使用已学过的词汇、句型或语法，在使用中加以理解和运用。如上文提到的“父母过于看重他们孩子的分数。”对于“看重”这一表达，可以让学生变换一种方式，可以理解为“关注、关心、重视”等，这样就会有更多的表达，如：focus on， concentrate on， be concerned about， attach great importance to， pay attention to，keep an eye on从中学生可以选择自己认为最贴切的表达，让学生学习和掌握多种英语表达方法。

（二）坚持大量阅读，积累写作词汇

写作是输出性练习，所以平时的积累相当重要，“巧妇难为无米之炊”，不懂语法，又没有一定数量的词汇句型，怎能写出好的文章。在平时的教学中笔者特别重视重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节的识记，做到天天诵读，日积月累，增加学生的词汇和知识储备。碰到阅读完型中的好词好句、好段落、好的谋篇布局或选材等，就让学生进行仿写。如阅读理解中有这样一段描写一次事故：15-year-old Alexa was wandering along the street in Staten Island， obliviously tapping text messages into her phone as she walked. Distracted by her phone， she failed to notice the open manhole in her path， and plunged into it， taking an unprepared bath of raw sewage along with receiving moderate injuries.這段描述中借助贴切的词汇和简洁的非谓语动词，把这个事故描述得栩栩如生，让人回味无穷，非常值得让学生仿写。特级教师钱梦龙曾说：“孩子学舌，始于模仿；学生作文，是一种书面形式的学舌，起始阶段进行模仿是十分必要的。”可以说，模仿是提高作文水平的有效途径。因此，适当地仿写能让学生练得有目的，写得有模样。同时笔者坚持让学生接触各种原汁原味的英语材料，培养学生的英语语感。笔者认为只要学生能坚持不懈，多读多背，写作时就会有话好说，有词可写。

（三）挖掘素材内容，激发创造性思维

在批改学生的作文时，笔者发现不少教师总是很注重学生的语言和词汇等细节性错误，紧抓学生的错误不放，疲于纠正语法、用词、拼写、句子结构等文章的表现形式，而对于如何挖掘文章的思想，打开学生的思路，如何谋篇布局却讲解甚少。因此，学生表达出来的思想观点和情感往往泛泛而谈，千遍一律。如对于学生上下学怎么样才安全，让学生提出建议和理由，学生不外乎就是过马路要小心、遵守交通规则、让父母接送等等。那些富有思想的内容表达则很少见。为了使学生的作文能有丰富的语言和充实的内容，在平时的作文训练中笔者常组织学生以小组合作的形式，就学生熟悉的话题进行讨论或辩论，先是集体讨论启发彼此，然后大家一起贡献好词、好句、好点子，再各自进行归纳整理，总结出贴切的语料。有一个经典的比方：两人交换手中的苹果，各得一个苹果；交换一种思想，则各得两种思想。试想每个学生都积极行动起来，那么可以高效获取多少资源啊！写作离不开素材的挖掘，要想出“精品”，就要写出新意来，做到“人无我有，人有我优”。

英语写作的“短板”是走向成功写作的绊脚石，只有花大力气加高那些短板，才能使学生的写作能力得到有效的提高。“罗马非一日建成”，写作能力的提高也不是一蹴而就的事。因此，需要教师在平时的教学中制订相应的训练计划，激发和保持学生的写作兴趣，持之以恒地训练学生的语言基本功，坚持让学生大量地阅读，使学生日积月累获得突破。

参考文献：

[1]殷志勇.2008英汉差异对学生英语写作的影响[J].中小学英语教学与研究，2008.

[2]吴滨.写作教学的重要性[M].北京：北京外语教学与研究出版社，1996.

编辑 刘瑞彬