基于核心素养的高中英语阅读教学

袁芳菲

基于核心素养的语言学习过程即学生构建语言、知识和思维的综合视野，以及养成能力策略和态度的过程。这一过程的达成依托于课堂教学活动中对课程内容的呈现、组织和传承。而课堂的教学活动以单元主题为单位，主题拓展以语篇系统为载体。于此，在英语教学中，以综合视野审读富含主题意义的语篇材料，以核心素养融汇承载认知范式的教学活动，是语言学习的核心关键和基本途径，是培养学生英语学科核心素养的理论需求和现实归依。现以人教版高中英语Module 4 Unit 5 Theme parks的一堂阅读课为例，探讨如何在语篇综合视野下培养高中学生的英语学科核心素养。

1. 教学内容分析

本堂课教学内容选自人教版高中英语Module 4 Unit 5 Theme parks，介绍了主题公园—一种围绕一个或多个主题展开的，提供各种方式的游戏、展览、演出的娱乐中心。并举了三个例子（Disneyland， Hollywood， Camelot Park） 来说明主题公园的多样性和丰富性。指出人们不仅可以在主题公园中使自己身心放松并得到娱乐，同时还可以从娱乐中获得知识和有益的体验。

2. 教学目标

（1） 关注语篇的各个要素，简单掌握说明文的文体特征，并能在此基础上梳理、整合信息，提炼观点;

（2） 使用阅读策略，略读、筛读文章，梳理出文脉主线，并能使用标题和图片进行预测或验证;

（3） 关注、掌握并运用文章中的语言，特别是构词法的相关知识;赏析文章的"总分式”结构，使文章层次清晰，内容充实;

（4） 深层思考语言信息下语篇所传递的主题价值，理解主题公园Fun and more than fun的宗旨，并引导学生将阅读所学灵活运用到口语和写作中，欣赏和介绍当地的主题公园;

3. 教学重点和难点

（1） 学生能够使用阅读策略，特别是使用语篇要素定位文体，使用文章标题预测内容，梳理、整合信息，提炼观点;

（2） 学生能够深层次挖掘话题，理解主题公园提供的是娱乐又不仅仅是娱乐，并借鉴文章中的语言介绍当地的主题公园。

4. 教学设计思路

结合该篇章主题拓展性强、文章脉络清晰、语言表达精准等特点，笔者从主题、语篇和语言三个层面进行教学设计。

（1） 主题层面—激活已有知识，深入理解主题

激活学生已知经验，铺垫、牵引文脉主线，引出需要思考和解决的问题，并逐步补充、丰富对主题的认知，促进新知识和新理解的内化整合，最后达成对语篇主题的深化理解。

（2） 語篇层面—整合梳理信息，构建思维范式

引导学生关注语篇要素，使其了解语篇阅读的宏观视野，并在此基础上进行语篇的微观处理，整合梳理信息，寻求思维顺畅铺展和深化的范式。

（3） 语言层面—习得语言范式，提升语言输出

通过体悟和赏析篇章的语言，使学生能够提炼并归纳文本的语言特色，并将阅读所学灵活运用到口语和写作中，在理解和应用中将之转化为个人的语言能力素养。

5. 教学过程

在理清了本堂课的教学目标和教学主线后，结合篇章的主题特点和语篇结构，将整个阅读过程大致分为以下 6步：

（1） 激活已知，为内容理解作好准备

以相关图片进行导入，激活学生原有的相关信息和语言储备。

（2） 引入语篇，为信息梳理搭好框架

明确文章的语篇类型，从语篇要素出发，展开阅读。

（3） 铺展阅读，为语意深化打实基础

通过文脉主线理清文章内涵，并使用阅读策略筛读支撑信息。

（4） 拓展思维，为构建新知创设内涵

通过对Fun and more than fun这一语意内涵预设的再思考，深化思维。

（5）赏析语言，为语用更新提供语料

通过赏析、感知文章中用词用语，学生为之后的语用输出积累语言素材。

（6） 运用新知，为养成素养搭建平台

拓展主题，结合新语言和新认知尝试用课堂所学知识表达观点。

6. 教学反思

阅读的过程是学生与文本即时性互动，与作者跨时空交流的过程。学生能够在阅读过程中体悟知识的广博，享受思维的碰撞，感受语言的优美。因此，高中英语阅读教学要注重知识、语言和思维的统一，教学设计要注重兼容性、层次性和整体性;教学活动要循序渐进，由浅入深;语言任务要自然衔接，符合语言学习的内化规律。

英语学科核心素养是语言学习过程中潜移默化养成的品格和能力，具有过程性，因此核心素养的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的养成需要融入英语阅读教学中的每一个环节。而且，每一个教学环节既要有所侧重，又要相互交融。总之，基于核心素养的教学，不是一堂课的教学目标，而是指向一个系列的养成教学集合体，在连续的教学过程中，逐步达成核心素养的养成目标。对高中英语教师而言，落实到每一堂课，每一个教学环节都要体现核心素养的某个或者多个能力和品格，从而实现养成英语学科核心素养的最终目标。

（作者单位：吉林省实验中学）