重视被遗忘的角落

2019-05-09 03:28徐韶华
考试周刊 2019年34期
关键词:中等生转化效率

摘 要:中等生身上没有显著的特点,往往处于老师的视野之外,是被遗忘的角落。历史老师应如何做,才能重视被遗忘的角落,才能在历史教学中加强中等生的转化呢?历史老师应做到:一、

基于历史学科核心素养,优化中等生历史学习的途径;二、 提高反思重建能力,强化目标实施;三、 家校合力,提高口头作业完成效率。

关键词:中等生;转化;效率

所谓中等生,就是那些既不像优等生那样思维敏捷、深爱老师宠爱,也不像学习困难学生那样让老师伤透脑筋的那一类人。他们安静、谨慎、本分,学习成绩一般,平时不引人注目。他们身上没有显著的特点,他们往往处在老师的视野之外,是被遗忘的角落,所以,美国教育研究者把这部分学生称为“灰色儿童”。

由于优等生、学习困难学生的特殊地位,老师自然而然都十分重视对他们的个别指导和转化。长期以来的教学中“抓两头,促中间”这一观念已成教师的思维定势,并在潜意识中被强化,从而忽视了中等生的转化和培养,出现了“忙两头,丢中间”的局面,导致一部分中等生对历史学科的学习安于现状,又有一部分中等生随着学习任务的加重而忽视学习历史,从而历史成绩下滑。中等生是班级中的中坚力量,他们身上有着无穷的潜力,他们直接影响到整个班级及学校的整体发展。但他们身上也有不成熟、不稳定、意志薄弱、可塑性强的特点,是希望和危险并存的个体。若不加以精心培养、督促,就有可能出现“好则中游,坏则落后”的局面。那么,历史老师应如何做,才能重视被遗忘的角落,才能加强中等生的转化呢?

一、 基于历史学科核心素养,优化中等生历史学习的途径

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。基于核心素养,引发了我在课堂教学中的实践:利用时空观念,构架概念图,构建学生思维发展路径,实施知识概念迁移,来培养学生历史学科核心素养,从而优化中等生历史学习的途径,达到整体学习过程的转化。

(一) 单课知识整合

[案例]以部编教材“君主立宪制的英国”为例,可以制作时空概念图,帮助学生有效掌握英国资产阶级革命的曲折性、长期性与不彻底性。

多媒体课件显示:如图

根据英国资产阶级革命的进程:议会重新召开革命爆发、议会军击溃国王军队、建立共和国、封建势力复辟、光荣革命资产阶级掌权、君主立宪制确立,制作时空概念图。从资产阶级与封建势力的较量的曲线图中,直观显示出革命的曲折性与长期性。进而深层次理解新事物取代旧事物的曲折性、复杂性、艰巨性;从资产阶级与封建势力相妥协,确立君主立宪制,认识革命的不彻底性及君主立宪制的进步性,进而认识人类社会发展的统一与多样性。

把历史事件制作时空概念图,从认知到情感,从现象到本质,引导学生的思维由浅入深拓展,帮助学生运用历史唯物主义观点分析问题,以促进学生特别是中等生学习历史学科能力的培养。使中等生领略成功学习历史的喜悦,从而向优等生转化。

(二) 教材整合

部编教材的初中历史,在课程内容上新增了许多历史知识点,如何让历史课鲜活、丰满,使学生在有限的时间内接受、理解、精确把握核心知识,提升学习历史的能力。这需要历史老师通过整合教材、创设情景来完成。

[案例]以部编教材“解放战争”为例,在学生预习的基础上,将教材的两课时整合为1课时,从全面内战爆发到解放战争的胜利,从战略防御到战略反攻到战略决战,利用时空构架图,一气呵成。

多媒体课件显示:如图

结合设计的概念图突破重难点的过程中,再配上淮海战役、渡江战役的纪录片,学生能掌握基本历史事件。而历史老师则起点拨引领作用,从重庆谈判国共双方的目的,到国民党发动全面内战,到国民党部分队伍的起义,指引学生理解解放战争胜利原因之一:国民党不得民心。从国民党来势凶猛、敌强我弱来理解第一年共产党采取战略防御、自卫反击、集中优势兵力逐个歼灭的战术,从而粉碎了国民党的全面进攻和重点进攻。经过一年的自卫反击,第二年反攻,从解放区打到外线去,从而理解刘邓大军挺进大别山,夺取中原,像一把尖刀插入敌人心脏,威胁国民党统治中心。第三年则选取三个地点与国民党决战,三大战役采取不同的作战方针,并乘胜追击,分三路渡江解放南京,幫助学生理解共产党的正确领导、人民解放军的英勇善战、人民群众的支持是解放战争胜利的原因之一。在结课时老师还应拓展启迪学生思考:从国共两党的分分合合,要实现中华民族的伟大复兴,我们可有什么启示?让学生的学科能力提升,认识到国共两党应加强合作,合则两利。

凡是随着时间的推移,历史事件发展过程的阶段性或空间的广度在不断变化的教学,可通过时空的呈现,直观形象地反映历史事物的发展过程,有助于学生,特别是中等生全面把握核心知识,能准确理解历史事件的发展方向,及事件之间的关联,从而深入理解历史内涵。

(三) 课程整合

何烦松认为:“中国史上有许多事迹应以外国史为背景,外国史上亦在许多事迹应以中国史为背景。因此,研究中国史而能注意到外国的背景,研究外国史而注意到本国的背景,那才是合理的办法。”

[案例]世界历史“步入近代”这一单元学完,利用中外文明同时空对重要史事进行历史解释,理解同一时期中外文明差异。中外文明同时空这样高强度的综合思维,对中等生来说是个难题,如何将已学知识放入同时空进行分析、深入理解差异。最好的办法是将枯燥、抽象的中外史事放于同时空概念图中,如图:

老师:当世界步入近代,中国与世界文明的差异何在?

学生都很茫然,不知从何说起。当我呈现出两张PPT后,引导学生结合时空构建图,从世界近代历史的发展趋势这一角度思考中外文明差异。一部分的中等生表示已能理解:当世界正在推翻封建制度、发展资本主义、追求民主、法治之时,中国的明清统治者却在强化封建君主专制;当世界人文主义、理性主义广泛传播之时,中国仍然迷信、盲从、强化封建礼教;当世界正在技术创新之时,中国清政府却盲目自大;当欧洲开辟新航路走向世界之时,中国却由开放走向闭关锁国……

一张感性的时空概念图,将庞杂的内容化繁为简,将中外史事放在特定的时间和空间框架内,优化了学生特别是中等生,清晰、客观分析历史现象的路径。使中等生学会从史料中提取有效信息的历史学习方法。

二、 提高反思重建能力,强化目标实施

强化中等生向优等生迈进的第一步,就在于中等生的自我反思、自身评价、自我改造。反思包括自我反思,也包括借助他人来认识自我、重建目标,以获得更大的发展空间。一部分中等生由于思想上忽视历史学科的重要性导致中等,在每一次作业特别是检测后,历史老师要勤做思想引导,常敲警钟。对于学不得法的中等生,历史老师要先分析共性再分析个性,然后引导这部分中等生自我反思、自我改造。

每学期初的第一节课,我都是要求学生制订计划,包括远期近期的具体分数目标、每天每周在家的历史学习计划、选择的竞争对象等。这份写在专用练习本上的计划我一般都附上我的励志评语,对于有些学生不详尽的计划,则指出在哪些方面要调整或思考。平时在每课前的五分钟检测反馈,我都会让每一个学生口头反思,找出错误原因,之后要注意或强化的是什么。讲评练习时,我会指出错误的共性与个性,让学生对号入座。每次月度测试和期中考试的反思则以书面形式呈现,分析得失、调整学习历史的详细计划、调整近期预定目标或竞争对象等。我会逐个批阅并写上评语,三言两语或激励、或纠正失误点、或督促计划实施等等。

一个勤于反思、善于重建的人,会在持续的反思过程中不断积累智慧、积蓄力量。这适用于每个学生,尤其是中等生!

三、

家校合力,提高口头作业完成效率

初中历史教学每周两节历史课,大部分历史老师任教班级多,这就造成与同一个班级的学生的课堂直接接触时间少,课余时间又有限,特别是初三。在完成教学任务的同时如何提高教学质量,是每一个历史老师所面临的问题。除了想尽办法提高课堂效率外,如何把课堂延伸到课外,如何督促学生保质保量完成课后作业,特别是口头作业。就得巧用资源,去发动每位家长,在大量的课外时间里,让家长成为“课余历史老师”,形成家校合力。

每届都有部分学生选择题做得还可以,但判断题和问题的正确率就差。在平时课前5分钟的小检测中,反映出一部分中等生完成课后口头作业的效率很差。中等生中很大一部分智力好的男生出现了严重的偏科现象,对于大量需要精确记忆的历史知识,这部分学生的失分率往往很高。究其原因,他们就凭着课上的理解,自认为已掌握,忽视了课后的巩固。这部分中等生甘居中游,不思进取,在很大程度上与家长有关。历史老师要勤与这些家长联系,作必要的思想引导、分析得失、明确目标。

中等生中有一部分智力一般的学生,基础的原生态知识的正确率高,但稍灵活的知识点得分率差,这些孩子往往是努力的。历史老师可以给家长布置任务,帮助这部分中等生在课后深入理解所學历史事件。利用家校通短信、微信、QQ等,给家长发送教学内容的要点,检测孩子讲述历史事件的相关要点,再让家长及时反馈给老师。

中等生中还有一部分智力一般且随性懒散的,在校老师的督促下表现还可以的,但课外时间因缺乏督促而放松学习的学生。历史老师要勤督促家长,检查回家作业、抽背历史知识。

总之,对于历史学习中等生的转化,是一项具有长期性、反复性的艰巨工作。要求历史老师要有广阔的胸怀、持之以恒的态度、精湛的教学技能,不仅要抓好优等生、后进生,更要关注庞大的中等生群体,针对不同的学生因材施教,尽可能发挥他们的潜能。让每一位历史老师,来重视被遗忘的角落吧!

参考文献:

[1]陆灵灵.“时空观念”素养视域下的初中课堂教学省思[J].历史教学参考,2018(10).

[2]郑流爱.基于教学立意的历史概念图示分析[J].历史教学参考,2018(10).

[3]何炳松.何炳松文集第5卷[M].北京:商务印书馆,1997.

作者简介:

徐韶华,江苏省苏州市,常熟市福山中学。

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