初中英语如何通过阅读有效地提高学生的写作能力探讨

摘 要：在初中英语教学过程中，读与写有着密切的联系，也是教学中不能缺少的关键部分。为了对学生英语实践与探究能力积极提升，教师应对二者之间的关系高度关注，利用彼此促进的方式，强化兴趣培养。因此，本文通过分析教学实际情况，基于阅读教学的基础，提出几点提升能力的策略，希望可以更好地结合二者，并令其服务于提升学生的写作能力。

关键词：初中英语;阅读;写作能力

初中英语教学主要是为了对学生搜集与处理信息能力、分析解决问题能力以及交流写作能力有效培养。相应地，对学生提高了标准，强调了情感表达、遣词造句等有关要求。但是，目前很多学生出现用词单一、搭配错误、连贯性不足等一系列问题，写作水平严重缺失。读与写密切联系。因此，阅读可以认为是不断积累素材的环节，教师应科学使用方法，发现读写结合的优点，在教学过程中不断培养写作能力，从而达到提升水平的目标。

一、 教学现状

（一） 缺乏有效重视

新课改提出，英语学习不只是学生通过学习和实践活动，逐步获得语言技能与知识，提高使用能力的途径，还是他们培养学习兴趣、开阔眼界的关键流程。在实际教学中，学生尚未独立进行写作学习，主要是由于课时非常有限，大多数教师不能专门辅导学生写作。因此，主要还是通过课后练习培养这项能力，集中式的训练一般是即将毕业的学生开展的工作，主要是为了短期快速提高成绩，这种具有应急特点的训练必将影响学生学习兴趣，并令其出现抵触情绪。这样一来，不但无法提升学做能力，还会加重学习压力。

（二） 指导不足

读写科学结合有利于转移学生输入与输出知识。学生只有完全掌握合理的写作指导方法，了解技巧，才可以写出较好的文章。但在实际教学中，读写严重分离，教师对于培养阅读能力过度关注，不注意提升写作水平。在教学中一般不注意引导学生利用阅读培养分析文章的能力。如此，必将发生输入阅读脱离输出写作的现象，无法获得有效的指导。

二、 提升能力的策略

（一） 设计情境，引导学生思考

在教学材料中，基本都是围绕规定的主题设计学习单元，进一步强化读与写之间的关系。教师在实施教学活动中应提高学生的参与水平，使全体学生都加入学习中，进一步凭借阅读有效启发，逐步掌握学习规律，有效积累理论知识，为更好地写作创造基础。但是，在实际教学中，学生并非完全掌握全部主题，很可能对某一部分主题不了解或不感兴趣，此时需要科学应用教学手段，对学习兴趣有效激发，此时教师应科学设计问题，高度融合写作与阅读。

在教学中教师应积极为学生设计问题情境，从而达到促使其思考的目的。比如“What did you learn from it？”“What did you want to know from the article？”以及“What did you

got？”设计这部分问题的依据是学生已有的知识、获取经验和未知经验。

又比如，教师还可以结合某一篇文章设置题目“What is the gist

of the article？”“What have you gained from reading the article？”

针对学生来讲，这部分问题相对简单，学生可以通过自己的知识注意回答，因此能够培养学习兴趣，帮助他们在读时提出并解决问题，进一步对文章涉及的全部知识点有效把握，为写作不断累积知识。另外，教师还可以在学生讨论交流的过程中发现学生在学习中存在的问题，并结合自身情况实施合理化的启发。

（二） 通过构建内容，扩展写作形式

第一，采取不同的形式。输入语言可以将阅读作为渠道，而输出语言的渠道则是写作。因此，在教学中，教师必须对其给予高度关注，通过各种不同的方式，培養学生的兴趣。比如在八上Unit 4 Topic

2教学时，教师帮助学生利用以下方式对地震内容有效阐述。比如，学生通过传统方法对地震的产生以及自保方法进行介绍;学生利用采访稿的方法，对经历过地震的人群进行采访，凭借群众的描述解释地震;学生还可以合理制作新闻，扮演编辑角色，客观再现地震知识。这样的方法可以对学生的思路有效拓展，帮助其凭借各个角色了解问题，提升写作深度。

第二，根据话题进行半自由写作。具体是学生根据既定话题进行写作，比如地震话题。半自由写作是学生开展读后续写，结合文章的材料、故事内容和人物对话等，充分彰显自己的创作水平，接着创作文章。比如Topic

3，教师结合文章结尾内容，指导学生根据“谨慎上网”话题，持续开展创作，这个与初中生密切联系的焦点问题，能够培养学生的创作兴趣，使学生注意把握上网时间，有利于健康发展。

（三） 开展小组讨论，培养合作能力

新课标对学生的情感需求更加重视，这就需要教师更新教学思想，改变教学方式，使学生更加自由的开展学习。在课堂中教师组织小组学习活动，使学生利用所学知识表达思想，凭借合作学习，达到共同进步的目的。比如在“Talk about abilities”中，教师采取小组合作讨论的方法，将学生划分为若干个小组，并且让组员彼此进行提问“What ability do you have？”，学生各自使用之前学过的单词回答“sing”“dance”等，之后再鼓励每个小组代表发言，并且注意引导学生适当使用“I think...”“In a

word...”等关联词语，从而培养学生语感，累积素材更好地开展写作。

三、 结束语

在英语写作中阅读是重要基础，在积极改革写作教学的前提下，教师应不断培养与训练学生的阅读能力，使其更为正确地进行阅读，把握合理的方法，在理解的基础上，同步开展写作，进一步凭借读出英语主题的能力，推动水平的提高，强化学生学习效果，解决难题，提高初中英语写作能力，加快综合能力的培养。

参考文献：

[1]冯丽玲.培养良好的阅读策略，不断提高阅读能力[J].中小学英语教学与研究，2016（12）：33-37.

[2]黄永伟.初中英语阅读课“读后任务”的问题和建议[J].中小学英语教学与研究，2015（11）：34-37.

作者简介：

郭美玲，福建省泉州市，厦门外国语学校石狮分校。