浅谈“三位一体”阅读的语文特色教学

摘 要：“部编版”语文教材主要体现为核心价值观、总体规划、有机渗透、立足、满足第一线和纠正教学弊端。真正加强教材的科学写作，更加贴近现代学生生活。在阅读教学中实施“三位一体”，根据不同类型的课堂，将课外阅读引入学生教材中，因材施教。坚持以老师为“辅”学生为“主”的学习方针，构建和谐课堂。

关键词：部编教材;小学语文;阅读

“部编版”教材是由教育部编写的教材，于2016年在多个省市试用。2017年，中国大部分地区统一使用“部编版”教材语文、历史、道德与法治。2018年全国统一使用部门编写教材。“部编”教材中增设了“与大人一起快乐阅读”“名著阅读”等多个栏目，同时将课外阅读纳入教学体系。例如，一年级的“与成人一起阅读”提倡儿童与父母和老师一起阅读充满童话故事、童谣、寓言、科学等内容的故事，并鼓励创造阅读、阅读和对话等多种方式。

一、 “部编”教材特色

“部编”教材在编写过程中，是按照人文主题和语文要素的双线结构进行编排。一是以内容主题进行单元教学，二是语文要素的基本要素（包括基本知识和必备能力）。教材内容从浅到深，从易到难，分布在每节课的课文和课外练习中。“部编”教材的理念是：立德树人、多方协作、语文素养、阅读体系。

二、 “部编”版教材的阅读教学法

人们普遍认为，阅读是由识字开始，我们通过一个一个的字组成词，再串联词语成句子，结合句子就可以理解文章或段落意思。新编教材的阅读教学主要以各单元的学习内容为基础。它分为“教读”和“自读”两种类型，引入名著阅读和课外古诗的朗读。共建“三位一体”的阅读体系，从教学文本到自学文本再到课外阅读，即“多读书，读好书，好读书”，可以更好地贯彻教材提出的课程标准，以便满足课程标准所建议的阅读量的要求。

（一） 创造情境、激发学生的阅读兴趣

情境教学法是以教师所描绘的场景为基础，创造生动的投影画面，辅以生动的文学语言，利用音乐的艺术感染力再现文本所描绘的场景，让学生听到声音。老师和学生在这种情况下正在进行一种情景身临其境的感觉，激发学生阅读兴趣，帮助学生更好地理解课文，促进学生心理功能发展的一种教学方法。轻松明快的课堂气氛有助于培养学生的阅读兴趣，学生可以在和谐的课堂气氛中主动体会到阅读带来的许多乐趣。例如，在学习六年级语文课文《安塞腰鼓》的过程中，教师利用PPT和相关影音的播放让学生能亲身感受到安塞的魅力。以讲述黄土高原风俗文化为主题的电影或图片，从多個角度提升了学生对学习掌握课文的兴趣，让学生能充分理解安塞腰鼓的文化内涵，体悟到文章作者所蕴含的情感。

（二） 题材多样、选文形式新颖

新课标要求在选择教材时注重教材的文学性、示范性，选择富有时代气息和文化内涵的作品，同时要兼顾多样化选材，特别是在古代优秀传统文化作品中进行选择和研究。它主要以现代文学为基础，选择古诗。外国作品也占一定比例。同时，也选取了一些科普和新闻报道。

（三） 延伸阅读，引导学生阅读经典名著，构建“1+X”阅读课型

在传统的语文阅读教学中，教师往往忽视阅读的本质。他们只注重语文知识的掌握程度和技能训练的水平。所采用的教学方法单一。新课程倡导个性化阅读，倡导学生在积极主动的思维和情感活动中获得独特的感受和经验。重点在于使学生的认知活动、思维活动、情感活动以及自己的个体生命成长过程相辅相成，重视学生通过自身的社会经验理解文本意义的过程。课外自读，教材所编排的重点是让学生阅读全书，阅读课外古诗朗诵，扩充全组文章从课堂到课外阅读等，目的是强调从单篇文章到多篇文章的阅读。因此，语文教师在阅读教学过程中不仅要局限于教材，更要引导学生，对课文内容进行补充。教师应引导学生阅读与课文相关的材料，从而加深他们对课文的理解。在部分课文后推荐同一主题后或该作者的文章，拓展学生的阅读视野，让学生可比较阅读或扩展阅读。例如，教师在讲完《大青树下的小学》这篇课文后，教师可以引导学生阅读与这个题材相似的文章;教完鲁迅先生的《少年闰土》后，可以引导学生阅读鲁迅的小说集等等。教师应引导学生结合在课内所学到的泛读、精读、比较阅读等不同的阅读方法，总结出适合自己的阅读方法拓展到课外的阅读中。老师要引导学生在课堂上学习阅读理解的方法，理解单词和句子，让学生掌握有效的阅读方法，以此更好地开展课外阅读，从而提高学生的阅读能力。

（四） 增强学生的阅读感悟

在阅读过程中，教师应加强学生对课堂书本的感悟体验，让他们在阅读的过程中有所收获，从而得到不同的启发。在课堂上提出有效的问题，激发学生自主思考问题，让他们能够主动活跃地参加到活动中去。因此，在参与阅读活动中，语文教师在设计问题的时候要结合实际课本情况和学生水平，这也是加强与教材对话的重要途径，同时也能够让学生把握文本写作的语言特点等。

“部编”教材以新课标为基础，遵循青少年的发展认知规律。不仅符合时代的教育理念，又以其独特的特点区别于“人教版”教材。在课程设置上，注重学生的积累，扩展学生的阅读空间，构建教学研究——课外古诗——名家导游和自读三位一体的导读形式，从而提高学生的语言能力。从课堂延伸到课外，与学生的语言生活息息相关。

教材内容的编写不是一次就能成功的，也没有十全十美的教材。“部编”版教材虽然有自己独特的创新，但也存在一些不足。因此也需要一线语言教师和研究人员继续研究和探索。教师们获得新的教材，自然会比较以前的教材，然后思考如何教。这是一个非常实际的问题。由于新教材的变化还比较大，一些教师可能还有心理负担。它必将给我们的教学带来新的要求和挑战。这将有点困难，但它将激励和驱动我们的教学和研究，更新我们的教学哲学。笔者相信，随着时代的不断发展和科学技术进步，以及教材评价体系的不断完善，“部编”版教材将越来越科学、完善。

参考文献：

[1]侯改改.“三位一体”阅读课型体系的特点及实施探宄——以部编本初中语文教材为例[J].教育参考，2017（6）.

[2]马小玲，黄耘.基于部编版教材的口语交际教学探索——以部编版小学语文一年级口语交际教材为例[J].西部素质教育，2018（6）.

作者简介：

许学成，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县方家沟小学。