教育心理学下体育理论学困生的转化

□袁娟 匡薇 何清 李朋高 石书苏 赵鹏飞（四川农业大学 四川 雅安 625000）

引言

体育教学中的习惯习得理论认为 “体育是一种习惯体系”。习惯是反复练习而巩固下来的成为需要的自动化的行为方式，学习体育要靠模仿并反复熟练直到形成体育锻炼的习惯，这有它正确的一面，因为运动是身体功能感知，运动技能的过程。体育技能的提高需要大量练习．但这种学习理论把学生的学习限制为条件反射，完全轻忽了学生的主观能动性、逻辑思考能力和理论知识，这是它的片面性．认知学习理论与习惯习得理论恰恰相反，认知学习理论是通过研究人类认知过程来探索学习规律的学习理论，它认为人类获取信息的过程是感知、注意力、记忆力、理解力和解决问题的过程中获取信息和信息交流的过程。体育理论学困生是指体育专业学生中理论学习能力弱，接受能力困难，心理素质低，厌倦了体育理论课的学生。这些群体在高校中普遍存在，他们成为困扰学校体育管理者的一个难题。本文在查阅国内外相关研究的基础上，以四川农业大学15-17级体育专业学生为研究对象，通过多种科研方法分析了体育理论学困生的成因，并针对出现的问题提出相应教育心理学的干预政策，从而提高高校体育专业学生的综合素质，促进高校体育教学科研与体育实践的改革。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

研究对象为四川农业大学2015-2017级体育专业学生。

1.2、研究方法

（1）文献研究法：系统查阅了国内外有关资料、教育学、教育心理学、体育组织管理学、体育心理学等相关著作，以及在中国知网2008年12月至2018年12月搜寻中文体育理论学困生文献资料文章共219篇，其中有57篇与本论文相关，并进行了研究、鉴别和整理，为形成研究体育理论学困的科学认识生奠定了基础。

（2）问卷调查法：在四川农业大学2015-2017级体育教育专业、社会体育指导与管理专业，各级各专业分别发放60份，其中男女生各30份，共记发放问卷360份，回收有效问卷335份，回收率为93.05%。

2、体育理论学困生的评价机制

体育理论学困生评价的主要内容是体育理论的综合表现，包括主观评价指标和客观评价指标。

2.1、体育理论学困生形成的主观指标

（1）体育知识不系统。

体育是一门科学，是各种学科的结合。因此体育人不仅要掌握其技术理论，还必须具备较高的文化素养和丰富的体育理论知识，而体育知识是学校体育教学内容之一，它包括运动基础、理论、健身、安全知识等。

表1显示不仅仅是体育理论学困生，大部分体育专业学生都存在着在体育知识凌乱未系统化的问题。

表1 体育专业学生对体育知识调查问卷情况(%)

（2）体育意识尚不清楚。

体育意识是指学生在体育活动中自觉认识体育意义与作用的基础上所产生的能动的心理活动，表现为对体育的重视程度和参与体育活动的自觉性。体育意识形成后，将持续较长时间而不轻易改变，它主要由态度状态和体育素质组成。然而，由于整个中小学的体育教育，多年来一直没有形成全面而系统的体育理论知识体系，体育技术技能的实践也还没有构建一个可持续发展的体系。因而体育意识强的人，其体育素质就可能较高，体育意识低的人，其体育素质就可能较低。

表2表明，体育理论学困生的体育意识相对薄弱，要求掌握知识的需要，系统的阐述问题和解决问题的需要的认知内驱力低，对体育运动的热情表现高，而对体育理论知识热情偏低。

表2 体育理论学困生的体育意识情况(%)

（3）体育行为的负面松弛。

体育专业学生作为祖国未来体育产业建设的重要载体，在大学阶段形成的积极的体育行为，对今后拥有健康的体魄乃至坚持终身体育锻炼都有积极的影响。

表3表明，体育理论学困生对参与理论学习的课堂持消极态度，但体育行为的产生和发展不仅受到行为者内在生理、心理条件的制约，还受到外界环境的限制，包括自然环境、社会文化环境的影响，因此表现出多方面的行为特征，所以仍然需要进一步调查分析。

表3 体育理论学困生的理论课课堂体育行为统计(%)——以一节课90分钟为例

2.2、体育理论学困生形成的客观指标

（1）智商条件。

智商，即智力商数，受先天（指父母）遗传、后天多种因素影响。

（2）地理环境。

理论学习的重视以及学习的难易程度与我国在地理位置上有南北之分有着明显的关系。表4表明，受生活习惯、气候类型、省政策、学校性质的综合影响，导致四川农业大学体育专业学生生源较复杂。

表4表明，北方学生比南方学生更注重理论学习因此他们在体育理论知识研究中占主导地位。

表4 体育理论学困生生源情况(%)

（3）性别、性格因素。

不同的性别和性格特质对理论知识的学习也会带来不同的影响。男子多喜动，女子多喜静。

表5表明，高校男生与女生在体育理论课中所体现的差异较为明显。女生大多重视对于体育理论知识的学习，而男生大多喜欢运动而非静静坐在教室上接受体育理论的学习。

表5 体育理论学困生中的男女生对体育理论知识的学习态度情况(%)

3、体育理论学困生的教育心理学干预对策

是否可以对理论研究中暂时落后的体育理论学生进行改造，实现理论与实践的完美结合，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高体育教学质量的关键。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是体育理论学困生大量存在和难以转化的主要原因。

3.1、增强自我效能感并进行心象训练

自我效能感影响人们的行为选择。班杜拉认为，自信是决定自我效能感主要因素之一。因此，增强体育理论学困生的自我效能感将决定着其会付出多大的努力并且在遇到困难或不愉快的经历时能坚持多久，能有多大的冲劲。体育理论学困生的自我心象大都是我不行，体育教师要想转化体育理论学困生，首先就要帮助他们增强自我效能感，把“我不行”的变成“我也行”。

该理论贯穿于实践中，日本Masahiro Nakayama教授经实验研究证明：语言信息与形象信息在头脑中比例是1∶1000。如果我们把体育理论的知识都转化为图象储存，持学习、不断创新，架构起理论与实践的桥梁，才能将教与学相结合，体育技能与理论知识相统一，从而实现自我社会价值。

3.2、满足体育理论学困生对于理论学习的兴趣

合理运用马斯洛的需要层次理论，满足体育理论学困生的兴趣需要是教育和转化体育理论学困生的有效手段．马斯洛认为人都潜藏着七种不同层次的需要，这些需要在不同的时期表现出来的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。虽然体育理论学困生在某种程度上大多表现出某种自卑，理论学习上缺乏主动性和积极性，但反过来我们就会发现： 他们中很多人有很多合理的设法主意和需要被忽视，被打击，没有得到马上的满足，导致他们对学校，对社会，对教育丧失信心，觉得学无所用，从而失去了对专业理论学习的兴趣。

3.3、关心和爱护，赞美和鼓励

在某种程度上，体育专业学生缺乏学习动机可能是因为他们的一些低层次需要（爱和自尊）未得到充分满足。在学习掌握动作技术时，体育理论学困生因为理论的欠缺，难以支撑技能的学习，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师需要更多关心爱护学生，增加沟通和交流，以促进每个体育专业学生全面和个性发展，应注意表扬和批评的艺术，宽容但不能放纵，严格但不能苛刻。要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，或许，一个鼓励的眼神，一句温暖的话语能激起他们的信心，成为他们前进的起点，促进他们更好更快地学习理论知识并掌握体育基本技能。

3.4、因材施教、耐心指导

因材施教，笔者认为是教育改革的最后的形态。体育专业学生尤其是理论学困生，在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是由于技术概念或背后的含义不清楚导致只有形似，有的是心理原因，有的是身体素质差等。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

4、结语

中国的国情注定教育一方面不能走向精英教育，一方面基础教育存在功利思想。学生的成长是一个不断发现自我的过程，而教育恰恰是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。体育理论学困生的形成是多方面的，体育教师要以宽容的心怀对待体育理论学困生的短处，以真诚的情感发现体育理论学困生的亮点与长处，以赞许的表态肯定体育理论学困生的点滴进步，用创新的教育思想和理念引导体育理论学困生全面发展，最终使体育理论学困生教育和高校体育教学改革并轨齐行。

体育专业的学生只有把体育理论和运动实践相结合，才能起到学习、健身的效果。体育理论知识的学习，培养学生的思考能力，转变了学生对体育的重新认识，思维改变行动，是学生把体育当成一种生活方式长期坚持的动力和泉源，其核心教育理念是不以成败论学生，目的是着重于培养体育专业学生运用所学理论知识进行科学研究、指导体育实践的分析问题和解决问题的能力，并且提升体育专业学生的社会适应能力和人文素养，为终身体育奠定良好基础。