基于核心素养的学校课程文化建设

徐斌 彭功军

[摘    要]课程文化是学校文化的重要组成部分，是学校课程体系建设的上位目标，是学校育人途径的重要载体。基于核心素养的办学理念和育人目标是学校课程文化建构的重要依据，是学校课程观的重要内容，决定学校课程的设置，是课程文化及建设的关键。在新时期核心素养指导下，学校课程观的主要变化遵循渐进策略、系统策略、传承策略和创新策略，构建了具有特色的学校课程文化体系。

[关键词]核心素养;课程文化;学校课程

[中图分类号]    G632        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0064-02

课程文化是学校课程体系建设的最高目标，是实现学校育人途径的重要载体，构成了学校文化的一部分。课程文化也是提升学校文化自信、提高课程品质、提升办学水平的重要途径。在核心素养理念指导下，我校课程改革正在推进、学校文化建设逐步深化，学校课程文化建设成为目前文化和课程建设的重点工作。

一、我校课程文化建设的价值追求

课程文化是实现学校育人途径的载体，影响着学校的育人工作。江宁高中坚定“立足终身发展，为学生做人、求知、创新奠基”的办学理念，以育人价值主导课程文化建设，确立了“智慧教育”的课程建设总目标，并确定学生培养目标为“崇德、砺志、笃学、博智、力行”。在学校办学理念的育人目标指导下，构建我校系统的课程体系，从而培养教师具备与学校育人目标相一致的课程观。最终实现育人目标、课程理念、课程体系和课堂教学的统一，提升课程育人的针对性。学校课程文化建设，进一步发挥了课程文化对学校育人工作的正效应，使学校文化得到丰富和发展，提高办学品质。

二、我校課程文化体系的框架建构

课程文化与学校办学理念通过课程观实现连接。学校的办学理念和育人目标是学校课程文化的依据，决定了教师的课程观，引领学校的课程体系、课程实施行为和课程评价。学校课程体系包括课程管理、课程设置和课程资源等。课程管理是学校如何运行所开设课程，如学校构建的课程管理组织机构、课程考核与课程管理制度;课程设置是学校开设的具体课程，即学校为学生提供的学习内容;课程资源则是根据实际，学校为学生提供的资源、设施和服务等。课程理念和课程体系最终需要通过课堂教学得以落实，这既是学校课程文化的重要环节，又是课程文化的集中体现。我们用如下的结构图展示了我校课程文化体系建构的基本逻辑。

三、我校课程文化建设的基本原则

2016 年 9 月，中国学生发展核心素养公布，标志着课程改革进入核心素养时代。核心素养是基于人本教育观提出的育人目标体系，是课程观新的发展，在核心素养指导下，学校课程文化建设应遵循以下原则。

1.坚持立德树人的根本性和方向性

我国学生发展核心素养的关键是培养全面发展的人。基础教育是立德树人的事业，在核心素养理念的指导下，学校课程观从“知识为本”转向以落实立德树人为根本任务的“素养发展”阶段。我校在多年的办学过程中凝练了“立足终身发展，为学生做人、求知和创新奠基”的办学理念和“崇德力行”的校训，体现了对人全面发展的培养。我校育人本位课程观进入具体化和细化的阶段。

2.体现了综合性与多元性的统一

2014年，教育部出台 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“将相关学科教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。”综合本位的课程观要求我们加强课程的融合性、整合性，体现课程的综合育人功能。在新课程观的指导下，我校整合多种资源，为学生开发和实施了更加贴近其生活的课程内容和形式，如文化拓展类、兴趣活动类、科技竞赛类、综合探究类、游学实践类五大类近70门课程，通过网上平台供学生自主选择，成立了涵盖艺术、文学、技能、体育等领域的学生社团32个，为学生个性发展提供了自由空间，使学生人人能参与，个个有项目。

3.坚持生成性与开放性的统一

课堂是课程实施的主阵地，课堂上应充分发挥学生的主体作用，让课程在生生和师生的交流过程中真正发生、建构与存在。我校以“问题、参与、体验”为核心的智慧课堂、小班化、数字化教学实验等较好地体现了学生的主体性，注重了课堂的生成性，并取得了显著效果。

新的课程变革带来了课程的开放性发展，我校课程正逐步走向活动性、综合性、实践性等开放模式，课程资源超越课本教材，由校内走向校外、社区（开发园区）和科研机构、高校（江宁大学城）。如我校利用家长资源开发了生涯规划课程，利用南航、南医大和知名校友等资源开发了校本课程。

4.课程评价坚持过程性和终端性的统一

新课程背景下，以评促教、以评促建，以评价转型促进课堂转型升级，进而促进人才培养模式转型升级。学校努力探索和开发基于“核心素养”的绿色评价标准，建立《学生成长记录手册》，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生自评、组内互评、教师详评、家长点评、社区参评、学生获奖评选、社会实践记录、体艺活动记录等，更加注重过程和多元评价，让多元评价和过程评价促进学生的全面发展。

四、我校课程文化建设的主要策略

课程文化建设是学校管理者和教师文化自觉的必然选择。在学校课程实践中也具有其独特的属性和规律，我校课程文化建设采用以下策略。

1.循序渐进策略

学校课程文化建设不是一蹴而就的事情，必须坚持循序渐进的策略。学校课程文化建设的前提是明确学校办学目标和育人目标，在此基础上建构学校课程体系。在具体课程实践中应建立学校课程制度，引领和指导教师结合所教科目，按照单元、学期、年级的阶段性思考学校课程建设，逐步积累并构建学校课程体系。如我校生涯规划课程在整体搭建框架结构的基础上，在内容安排上还充分地考虑了年级的具体特点：高一年级，着重引导学生解决适应问题，加强对自我的认识与职业的粗略认知，从而使其在高一年级结束时能够正确地选择人生的方向，完成选课分班的任务，主题定为“适应·筑梦”;高二年级，学生选科组班，面临学业的重新定位，加强职业的精细化指导，使其在高二年级结束时能够正确地决定自己的专业方向，主题定为“攻坚·追梦”;高三年级，主要引导学生正确处理好理想与现实的关系，加强对高校的认知指导，主题定为“冲刺·圆梦”。

2.系统推进策略

学校重视提升教师的课程意识和能力，鼓励并肯定教师的课程多元理解视角，引导教师将国家课程总目标逐级分解、分类编排，划分为若干模块，以整体学科素养为核心，以“统整”为基本思路。以下论述以语文学科为例。

（1）全校层面。①阅读课的具体内容为：高一、高二指定课外必读文学名著篇目;各年级在图书馆开展每班每周一次的阅读课;定期邀请专家、学者开设相关讲座。②文學社社团具体内容为：定期开展活动，如专家（作家）讲座、学生读书专题汇报交流、专题（自由）写作等;组织文学社成员参加各部门组织的文学比赛活动。

（2）高一年级。①开设朗诵课：在高一上学期的十二月开展诗歌朗诵活动和比赛。②硬笔书法课：邀请教研组内有硬笔书法特长的教师，利用每周一至两节课的时间给学生开设校本课程。每学年举行一次学生书法比赛，在橱窗内将获奖作品进行展示。

（3）高二年级。①演讲比赛具体内容为：晨会课或课前指导学生进行演讲;举办一次演讲比赛;编辑整理优秀的演讲文稿，在橱窗内进行展示。②课本剧表演，开设课本剧实践课和比赛活动。

（4）高三年级。辩论比赛，高三年级学生思辨性思维比较强，结合课堂教学中论述类文本的学习和论文写作，开设辩论指导实践课和辩论比赛。

3.传承策略

每所学校都有其独特的历史文化，这种历史文化也是学校课程的重要内容，是学校文化的特有宝贵财富，具有传承性。因此，学校课程文化建设应注重传承发展，充分挖掘学校的文化底蕴和课程特色，为当前的学校文化建构奠定基础。多年来，我校一直是省、市体育传统项目学校，2013年8月，学校成功申报《以垒球为特色的体育与健康课程》省级课程基地，是国家棒垒球高素质人才后备基地，棒垒球队先后获得9次全国冠军，3次省冠军。2018年6月，学校又获批《HPS化学》《环境与生物》两个市级课程基地项目（全市仅10个）。按照《学校课程基地实施方案》，物质探究馆、科学创新馆、数码显微观察室、植物组培实验室、微生物接种室等课程基地功能室的建设已从规划设计阶段进入具体的建设和落实阶段，相信随着化学、生物两个学科基地的筹划建设与率先试点，必将带动全校各学科课程文化传承与精品课程基地建设的全面发展，并以此为突破，为学生创设全面的新型学习环境，改进课程实施方式，传承和彰显学校的课程特色。

4.创新策略

为了促进学生全面而有个性的发展，我校于2017年9月相继创新了特色发展班系列课程。如：为进一步冲刺国内一流大学，为部分优秀学生开办了“C9班”;为在竞赛方面有特长的学生提供更好的发展平台，增强参加高校自主招生的竞争力，重新组建了“竞赛辅导班”;为打造生物和化学学科课程基地，培养学生科学探究的精神与实践能力，与南京医科大学合作，坚持“引进来”“走出去”相结合，创建了“南医大班”;为满足以美术创作与艺术设计为发展方向的学生需求，聘请知名画家、教授（我校77级校友）开设了“徐志敏班”等。

实践证明，学生的核心素养是可培养、可塑造、可发展的，通过学校课程实施进而得到提升。当然，我们清醒地认识到，发展中的问题依然存在。课程的育人价值有待进一步提炼，校本课程的实施质量有待进一步提高，课程的统整工作有待深入研究，升学压力带来的学业负担还比较重，学生的核心素养有待进一步培养。学校将在智慧教育实践中，以学生核心素养的培育为中心，进行育人价值主导的课程建设，进一步提升学生适应未来社会生活和个人终身发展所必备的关键能力。

（责任编辑    斯   陌）