农村初中数学教学探析

黄宗禄

[摘    要]农村初中学校的办学条件与城市学校存在明显的差距，但是农村初中的教学理念与教学方式方法同样深受应试教育的影响，在新课改已经贯彻落实了一段时间的现在，其数学教学的发展现状依旧不容乐观。农村初中数学学科的教学问题，不仅表现在教师“教”的方面，也表现在学生“学”的方面。教师应主要针对农村初中数学学科教与学的过程中存在的问题进行分析，改进当前的农村初中数学教学现状。

[关键词]新课改;农村初中;数学;教学问题

[中图分类号]    G633.6        [文獻标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0048-02

数学的教与学都需要充分打开数学思维，但是农村初中数学教师的教学观念被传统教学模式所限制，采取的教学方式方法并不能适应新课改背景下新型高效数学课堂教学的要求。为此，农村初中数学教师必须认清新时期自身课堂的教与学问题，采取有效的应对策略。

一、农村初中数学教与学问题分析

1.农村初中生学习主动性较差

在农村初中学校，学生对学习的兴致实际上是比较低的，这主要是因为他们缺乏明确的学习目标，也没有合理的学习计划，更缺乏正确的学习方法，多种因素综合之下，容易让学生渐渐丧失对学习的主动性。即便是新课改已经明确强调学生要发挥自主性的学习特点，但是农村初中学生的学习性质依旧被动。学生缺乏自发学习的欲望，很难完成学习任务和教学目标。

2.农村初中生学习基础较薄弱

农村初中学生的数学基础实际上比较薄弱，其学习能力也普遍并不高，归根结底是农村初中的生源素质水平比较低的问题。尤其是不少农村初中学生出现厌学问题，进而引发课堂缺席、早退等问题，学生在课堂上参与度低的同时，课堂出席率也不高。这些问题都在很大程度上影响了初中数学课堂教学的顺利开展。

3.农村初中教师教学水平亟待提升

农村初中数学教师自身的教学水平并不高，有些教师不容易接受新事物和新思想，因此其教学模式已经具有传统教学模式的局限性。有些教师对新课程、新理念、新方法的解读不足，没有能够彻底转变新的教学观念，所以在课堂上采用的教学模式依旧带有应试教育的特征。这就影响了农村初中数学课教与学的实效性。

二、农村初中数学教与学的优化策略

1.打破固有的思维模式

数学学科对师生的数学思维都提出了严格的要求，农村初中数学教师应该注重树立开放性的思想，敢于打破固有的思维模式，改变以往循规蹈矩的教学模式。虽然教师仍旧要依托教学内容来展开教学，但是教学模式和教学方式方法都是具有极高灵活性的，教师可以自主选择相适应的教学模式和教学方式方法。为此，农村初中数学教师应该在备课的过程中，多角度探索多样化的数学解题思路，拓展自身的想象空间。然后在实际课堂教学中，教师可以引导学生从多角度思考数学问题，锻炼学生良好的思维能力。比如在一元二次函数的教学方面，教师可以探索多样化的解题思路，开阔学生的视野，让学生学会采取不同的方法进行解题。第一种方法是一般式解题方法，即根据[y=ax2+bx+c]这个式子来进行解题。要注意其中的a、b和c都是常数，而且a不为0。第二种方法则是顶点式的解题方法。在这个方面，有两种情况：（1）根据[y=ax-h2+k]这个式子来进行解题。（2）根据[y=ax+m2+k]这个式子来进行解题。这两个式子中的a、h、m、k等都是常数，而且a不为0。通过多样化的解题思路来引领学生的自主思考，有利于提高数学课的教学效果。

2.坚持因材施教的原则

每个学生的学习能力和学习需求都不同，若是教师采取一刀切的方式进行教学，很难提高数学课堂的教学实效性。虽然有很多教师已经意识到这一点，但是却缺乏改正的有效措施。实际上，教师可以采取因材施教的分层教学模式来展开教学，让学生在实现各自学习目标的基础上，达到共同的进步。比如在不等式教学过程中，针对学习能力和学习基础比较差的学生，教师可以让他们用自己的语言，简单介绍不等式的基本性质和原理，帮助他们巩固数学知识。而针对学习能力和学习基础处于中等水平的学生，教师可以让他们解答教材中的不等式问题，使其在基本理解知识点的基础上，学会初步运用新知识来解决简单的数学问题。对于学习能力较强且基础较好的学生，教师可以提出能够锻炼他们思维的数学问题，让他们发挥自己的思维能力，对数学问题进行正确的解答。比如：“几个人一起分若干个梨子，假如每个人都分了3个梨之后，还剩下5个梨，而去掉了其中一个人，每个人在分得4个梨之后，依旧有剩余的梨子，请问：假设这里有[x]个人，可以列出怎样的不等式？”这一问题可以促使学生进行自主思考，锻炼思维能力。而且这一数学问题与学生的生活存在紧密的联系，可以在一定程度上降低学生的理解难度，增加学生的探究自信，使其乐于参与到这一问题的探究过程中去，提高自主学习能力。

3.小组合作学习法的运用

在新课改的教学环境下，小组合作学习方式是比较有效的教学方法，也与新时期的小班化教学模式存在相契合之处，将其运用在农村初中数学教学中，可以有效改善当前的教学现状，在培养学生良好合作意识与协作能力的同时，还能提高学生个人的学习能力，完成教学目标。在这个过程中，教师可以发挥自身的指导作用，对每个小组的探究学习方法给予有针对性的指导，及时对学生的疑难问题进行点拨，让学生在更清晰的思路下探索相应的数学知识。比如在三角形三边关系的相关数学教学中，教师可事先让学生准备硬纸片、图钉等学习辅助材料，然后在教学时，为学生呈现三组数据：（1）10，15，20;（2）8，10，22;（3）10，10，20。在呈现数据后，教师引导学生任选一组数据，或者选择两组、三组数据，使用图钉、硬纸片等材料，根据数据中的数字构造出三角形。学生在小组探究的过程中发现，并非每组数据都可以满足构造三角形的条件，还会引起他们自主思考：“三边究竟是怎样的关系，才可以构造出三角形？”在这一自主提出的问题引导下，学生会继续进行讨论和交流，深入了解三角形三边之间存在的关系。由此可见，这一小组合作学习法可以有效培养学生的问题意识与探究能力，还可以增强学生的互动意识和协作能力。因此，在农村初中数学教学中，教师可以积极融合小组合作学习法来优化自身的教学过程，促进学生数学学习能力的发展，提高初中数学课堂教学的实效性。

综上所述，当前的农村初中数学教学中，学生的自主学习意识差、学习基础比较薄弱、学习兴趣比较淡、课堂参与度低，而且教师所采取的教学方式方法并不能有效解决当前的教学问题。为此，农村初中数学教师在正视当前教学现状的过程中，可以积极引入比较新型的教学理念和教学方式方法，尽可能地改善数学课的教学氛围，为学生提供正确的学习指导，既要提高数学教学的实效性，又要增强学生的学习效果，全面达成数学教学目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  马海琴.简析农村初中数学课堂教学低效现象的存在及有效对策[J].课程教育研究，2018（37）：111-112.

[2]  罗仲强.农村初中数学创新教学模式初探[J].学周刊，2018（18）：34-35.

（责任编辑    诺   依）