春风化雨露，荷香飘万里

【摘要】新《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“学讲方式”与现代建构主义的“先学后教，以学定教”、尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，打造高效课堂的教学模式在理论上是一脉相传的。

【关键词】先学后教；以学定教；学讲方式；高效课堂

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

现代教学设计理论强调，只有认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，才能更有效地达成教学目标，提高教学效率。从2012年起，我们徐州市大力推行“学讲行动”，强调学生在学习过程中的主动性、主导性，并以学生的学习过程和学习能力作为整个教学过程的风向标、教学流程的行进图，教学效果的检验站。以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。以“教学六环节”为航道，以“五学五不”为红线，全力校正老师的“满堂灌”，极力培育学生的“自主、合作与交流”。

“以学定教”中的“教”建立在学生自主学习新知，自主发现问题并尝试解决问题的基础上，教师再针对学生自学中未解决的问题，适时、适当地点拨，以实现课堂教学时间的有效运用、高效运用。由此可见，“学讲方式”与现代建构主义理论是一脉相传的。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。”基于小学语文核心素养要求，依据《全日制义务教育课程标准》，按照我校的“学讲计划”實施方案，结合自己的教学能力和认识，我对“先学后教，以学定教”努力进行了探索。

一、课前自主学

小学低学段学生年龄小，缺少自觉能力，缺乏自学经验。在多年的教学实践中，根据学生的总体学情，我尝试并总结出了“预习七步法”：（1）初见相疑，浏览课题及内容，把你的疑惑和问题写在课题旁；（2）圈画生字词，自觉运用阅读标记 （如用圆圈圈出课后生字；用横线画出生字组成的词语；用三角号标出两条绿线内的二类字；用波浪线画出二类字组成的词语），找出阅读障碍；（3）借助工具书，消灭生字词；（4）描摹课后笔顺，写准总笔画数，写好生字词；（5）用问号标记在文中遇到的不理解的句子或词语；（6）再读文章做细活，画标小节号，顺读全篇章；（7）三读课文初解疑，疑难杂症待交流。

经过一段时间的耐心指导和培育，学生慢慢适应并初步掌握了自主学习的要求，多数学生能课前自主解决生字及词语，初步感知了课文的主要内容，并带着“问题”和各种“奇思妙想”走进课堂，为课堂学习奠定坚实的基础。

二、课中合作学

1.拣“重点”问题，为“精讲”铺垫。经过课前有效的自学和上课初始的交流展示，教师便有了适宜的教学起点。课堂重点就在于如何更有效地“揭开知识的盖头”。学生通过“先学”产生疑问后，必定急于得到问题的答案，这就促进了课堂上学生的积极参与。“学讲方式”要求“教师慢一步”，因此，我也就“缓一步”，让学生对自学中的问题“拣重点”，学生交流能解决的，不讲。以苏教版小学语文二年级上册第三课《英英学古诗》为例。学生提出的问题有：（1）英英是谁？（2）英英学的是哪首古诗？（3）这首古诗的作者是谁？（4）古诗作者所处的朝代？（5）英英是怎样学习古诗的？

我把提出的问题都写在黑板上，并让学生根据要“有价值、不重复”的提问原则先进行筛选，学生则会把第一个问题“英英是谁”首先排除。剩下的第2、3、4个问题通过读课文能直接获得答案，则请同学重读课文帮助解答，最后提炼出本节课需要重点解决的主问题：英英是怎样学习古诗的？

2.强化字词学习，防止学生“眼高手低”。爱表现是小学生最鲜明的特点。但如果利用不当，会给学生的终身学习留下隐患。所以，课堂第一步完成后，我并不急于给学生来解开“锅盖”。而是严要求、高效率地转入生字词的学习。

为了保证自学效果，真正起到以检查促自学的目的，我用相当的精力，采用不同的方式方法对学生字词进行强化巩固训练。要求分组出示注音生词，异组检查、纠正、评价。方法包括：同组限时记，异组指名读，竞赛比质量，板书比规范。此环节重点解决学生认为“难读的词，易读破的句、难写的字”，养成规范学习习惯。比如，很多二年级学生都认为“检”“焰”“狂”“州”难写、易错，我在执教苏教版小学语文二年级上册《识字二》时，采取小组同组合作与异组竞赛的方法，要求各小组2分钟内完成以下任务：（1）字的笔顺；（2）字的结构（上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构、独体字）；（3）字的部首；（4）怎样记住这个字？（加一加、减一减、换一换、部件法、造字法、联想法）（5）这个字什么地方最容易写错？（6）怎样写好这个字？在学习过程中，我看到都是组长根据“本组”规定，小组内成员每人当小老师教学其中一个字，最后组长进行总结。组内合作完成后，请小组派一名代表上讲台教全体同学学习这个生字。以这种“自主展示”方式学习生字，每个同学都获得了发言的机会，学生的自学能力、互学能力在一次次的训练中得到了提升。

3.扣魂抓本话精讲，重锤猛敲留痕迹。在解决夯实字词句等阅读障碍后，我就开始对学生自学和交流后留下来的“疑难杂症”进行“华佗”般的“庖丁解牛”。神医华佗作为中国传统中医学的代表人物，他的最伟大贡献一是发明了针灸，二是创立“麻沸散”，为古代外科手术开展提供了必要条件。针灸要求“一点到位”，老师的讲解就努力应该达到这一境界；“麻沸散”则让人全身心处于一种特定的状态中，老师在课堂中就应该努力营造这种氛围。这两大成果具有“一微一广”的特点。如果说“先学后教，以学定教”中的课前自主学习、课中合作学习是“散发式学习”的话，那么，老师的精讲就是引领学生对文章进行“针灸”。英英是怎么学古诗的呢？在教学中，我还是引而不发：

师：英英在学习古诗的过程中，她做了哪几件事？生：跟老师学习古诗、回家给奶奶背古诗、介绍古诗的作者。师：小朋友们，你觉得只要按照英英学古诗的三个步骤去做，是不是就能学好古诗？生：（七嘴八舌，莫衷一是）师：小朋友们知道鹦鹉吗？生：我在动物园见过，我家邻居有一……师：哪个小朋友能说说鹦鹉会干什么吗？生甲：鹦鹉会说话。生乙：鹦鹉会学话。师：学生乙说得很对，鹦鹉不是会说话，而是会学话。如果英英只是会背古诗，那就和鹦鹉相差不多。我们是人，不仅会“学话”，而且还会“理解话”。小朋友们，咱们共同想想，英英在背古诗前，还做了哪些功课？

学生陷入沉思，随后又叽叽喳喳讨论起来。老师适时加入讨论，归纳总结：“英英学古诗，表面看是学—背—讲。但是，她还做了好几个书上没有说出的事。首先英英很乐于学古诗，所以自己会主动弄清诗的意思和作者；讲给别人听，这既是一种复习巩固的方法，也让英英因为学会了古诗感到很开心，这又会激发她以后更加喜欢我国的古诗和语文。”

我们怎么才能更好地学好古诗呢？结合自己的学习感受，学生马上争相举手回答：认真预习，掌握生字，积极背诵，主动巩固……接着，学生们立即投入到巩固中……

授之以鱼，不如授之以渔。将“先学后教，以学定教”融 入“学讲方式”，为学生的学习能力增添了新体验，为我的课堂教学带来了新活力，也是符合语文学科核心素养的要求。

作者简介：丁杨，女，1990年生，江苏徐州人，中小学二级教师，本科，研究方向为语文教学。

（编辑：龙贤东）