刍议小学数学自制教具教学

王雪艳

摘 要：教具是教育改革的重要组成部分，是课程资源中的一项重要内容，是一种最直接的创新活动，它非常适合学生创新精神和动手实践能力的培养。其特点决定了它将在新课程实验中发挥独特、重要和不可替代的作用。自制教具，不仅能节约开支，解决教学仪器不足的问题，还能帮助师生进一步理解和掌握教材内容，提高思维能力和动手能力。

关键词：数学教育;小学数学;自制教具

作为教学重要辅助手段之一的教具，能有效地吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，促进学生动手动脑，进而加深理解。

一、小学生思维特点

小学生智力处于发展过程中，认识水平停留在感性认识阶段，对新概念的抽象理解基本上依赖于感性的直观材料，思维模式处于具体思维向抽象思维的过渡时期。常规的课堂教学，在数学语言表达不准确、不到位的情况下，就会影响对数学概念、数字组合、空间变化、排列规律、逻辑推理的理解和掌握。因此，科学合理使用数学教具，可让学生在生动有趣的课堂上，在直观演示的过程中，会感到轻松、愉快。

同时，小学生好动，思维持久性差，意注处于不稳定状态，思维的间歇易受情感影响，易被兴趣转移注意力。因此小学生的听讲是断续进行的，这也要求我们，在小学数学教学中，要用比较直观形象的教学方式在学生有效注意时段内突破教学难点，使主要教学内容、教学重点、学习技巧在直观教学中得到有效完成，使学生在基础知识上、数学技能上、能力发展上得到相应的内化和形成，从而提高学生数学教学效益。

二、选择教具注意的原则

1.科学性。教具是实施教学的重要工具，应以满足不同的教学需求作为目的。为此，教师在应用教具时不但要考虑到学生的年龄特征，还应注重课堂教学的实效性，使之真正服务于课堂。数学知识环环相扣，所采用的教具应科学合理，能恰到好处地呈现知识本质，给予学生新奇和美妙的感觉，充分吸引学生的注意力，激发对数学知识的浓厚兴趣。教师在呈现教具时要尽量避免一闪而过，很多学生还未看清楚就匆匆撤掉教具，或者马上换成其他教具，这样会让学生感到目不暇接，无法专心融入课堂，更无法很好地消化与理解。

2.趣味性。小学生大都喜欢新奇有趣的事物，所以教师在数学教具应用设计时，应充分考虑学生的年龄特征，尽可能利用新颖有趣的教具，要考虑学生的视觉、听觉、触觉等方面的感受，适当呈现出夸张效果，以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。

3.实用性。数学教具既要美觀漂亮，又要新颖有趣，但是更为重要的是便捷实用，能够起到预期的辅助效果。如果利用简笔画或板书就可以达到预期的教学效果，那么就没有必要浪费时间再用教具。因此，必须针对小学数学教学的实际需要准备数学教具，从而增强数学教学的效果。

三、教具应用的实例

针对科学有效的运用教具，笔者从实际教学中摘取几个实例与诸位共享。

1.针对几何知识的实例——认识圆锥和圆柱。以圆锥和圆柱为例，在教学这部分知识的时候，教师可参照以下方式将教具合理地运用于教学活动中。

首先，要求学生用纸分别制作圆柱以及圆锥。在学生动手的过程中，教师应从旁观察，在必要时给予提示和帮助。比如，学生在剪纸的时候，教师应考虑小学生年龄小、自我保护意识不强，特别强调安全操作;在折纸的时候，教师则要引导学生根据两种图形的特点，引导他们实现正确操作。

其次，在学生制作完成后，教师可要求他们仔细观察，并尝试说一说两种图形的特点与异同。对于自己制作出的立体图形，学生在观察的时候态度是比较积极的，再加上他们亲自参与了整个过程，回答教师提问的时候他们大多都会非常踊跃。

最后，教师可带领学生尝试推导一下两种图形的体积公式。这个环节有助于学生理解体积公式，对实现准确记忆和灵活运用很有帮助。以上做法是对传统教法的创新，可减少立体图形抽象性对学生理解知识的限制，对数学教学有效性的提高具有重要意义。

2.针对算数知识的实例——20以内的加减法。由于认知水平决定着人的理解能力和接受能力，对于小学生而言，认知水平不高是他们学习中的一大限制性因素，直接导致了理解障碍的产生。也就是说，小学生难以理解知识的本质是他们的认知水平与学习内容出现了冲突。为了帮助学生克服理解中的障碍，教师在讲解知识的过程中就要尽可能地采用实物演示法。实物具有具体化的优势，应用于数学知识讲解中，可帮助教师达到化简抽象知识的目的，对教学效果的影响非常显著。

鉴于小学生存在认知水平偏低的问题，教师在引导学生学习这部分知识的过程中就可以考虑借助实物来简化知识，使他们通过直观观察快速掌握知识。为此，教师可参考以下方案。

首先，创设问题情境。

其次，指定要求并引导学生解决问题。比如，教师可拿出两个盒子，之后向学生提问：“把这些糖果装进这两个盒子里，若每个盒子最多只能装10颗，那么，一共有几种装法？”为了发挥学生的创造性，教师可鼓励他们自由讨论或分组合作。

最后，总结答案，并进行实物演示。在讨论之后，学生给出的装法一般有两种：第一种，8颗草莓味的和2颗葡萄味的装一盒，剩下2颗葡萄味的。第二种，4颗葡萄味的和6颗草莓味的装一盒，剩下2颗草莓味的。在归纳完装法之后，教师可请两名同学到讲台上实际操作，之后用算式分别表示两种装法，即8+2=10、10+2=12和4+6=10、10+2=12。在糖果的辅助下，学生的知识理解难度会大大降低，学习的过程对学生而言也充满了乐趣。

四、结语

在教学过程中，教师要注意观察生活，结合教学实际，指导学生就地取材，创造出更多的有利于学习的教具。同时，要勤于思考，加强研究，准确把握传统教具与教学的作用点，合理使用，真正为教学服务，提高教学效率。

参考文献：

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