在初中英语教学中思维导图的运用策略

韩跃春

摘 要：对于初中学生讲英语并不是母语，学生也没有接触过英语相关训练学习英语非常吃力，进而造成了学生水平参差不齐。本文就如何运用思维导图进行初中英语读写课教学展开论述，努力提高学生的英语读写能力。

关键词：初中英语;思维导图;阅读理解能力;阅读思维能力

在中考中英语阅读和写作是考查的重要内容，近几年的中考测试学生阅读和写作能力的题目在形式上与分值上不断丰富与加大起来，然而当下相当多的初中生在读写这两方面能力很差。有部分学生在面对英语书面表达时无从下手，一句流利的英语句子也写不出来，尽是汉语思维下的拼凑句子。 学生在英语读写方面存在这样的问题不是一时性的，而是英语教学中长期的现状。

一、运用思维导图提高学生的英语阅读理解能力

文本是信息的载体，它是传递信息的媒介。包括语音、词汇、短语、句子结构、段落以及篇章结构等方面的知识。文本阅读理解过程不仅要在词句上理解，也不能忽视对文章整体的理解。其具体特点如下：语言阅读的过程是学生对文本的语言层面上的认识过程。信息理解的过程是学生对文字信息从细节到整体的消化吸收的过程。它又包括理解的角度、进度、力度和准确度等。信息融合的过程是学生对信息的整体认知、综合运用的过程。

根据文本阅读理解的这三个过程特点，我们在进行阅读教学时，重点应运用思维导图培养学生阅读理解思维上。在课题实验中，我运用了如下教学模式：

（1）教师快速导入文本。可以创设情境、利用课件、通过对话、预测、头脑风暴等方式，刺激学生的阅读欲望，用简明的几句话，迅速深入文本。

（2）改革阅读课教学模式，注重學生理解思维的培养。阅读的目的是提高学生用英语获取信息、处理信息，分析问题和解决问题的能力。我们应该帮助学生依据不同的体裁和题材的文本，根据学情进行有效的阅读教学。1）怎样理解词汇。在平时训练中，重点训练根据上下文的信息来推理，并猜测词义。具体来说猜词有两种方法：一是一下文分析法，包括推理、经历、因果、实例、同义、反义、实义和解释等方法;二是词素分析法，即通过对词根前辍、后辍的分析，猜测生词的含义。总之，“猜”是阅读过程中理解生词的重要思维方法和手段。2）怎样理解句子。要求学生养成根据文章一下文理解句意的好习惯，提高根据语境、词块语段、整体去理解句意的能力。3）怎样理解篇章。文本的结构包括句子、段落和篇章三个层次。如果重视篇章的分析，将有助于从篇章整体水平上理解文本，从而对课文的正确理解起到积极作用。

二、运用思维导图培养学生的英语阅读思维能力

认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。反过来，思维能力的提高，也可以促进阅读理解能力的提高。在课题实验中我运用了如下途径：

（1）教师的每个教学设计都要从学生的经验出发，以学生的理解、思考、感受和活动为基础。

（2）整个阅读教学中，内容的安排、技能的培养，都要遵循由易到难的原则，让学生逐步开阔眼界，在已知的基础上不断向思维的深度和广度开拓。

（3）鼓励学生通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，我们应该为他们设计合适的阅读材料，例如科普方面的材料。

三、运用思维导图于读（写）前，读（写）中，读（写）后阶段，扎实开展读写训练，提高学生的综合语言运用能力

以教学八上U3T2SC为例，为让学生更快学好Mozart-the Wonder Boy， 我于读前运用思维导图设置了一个图表，让学生预习。如下：通过此表，训练学生对文本信息的处理能力和获取阅读成功的体验。 读后阶段，我设置了如下导图，通过问答进一步加深对文本的理解。然后，以读促写，过渡到写作环节，也就是2a部分，Write sth. about your favorite musicians life story. 内容涵盖如下5点：

（1）Who is your favorite musician？

（2）What do you think of him＼her？

（3）Why do you like him＼her？

（4）How did he＼she learn music？

（5）Do you know anything about him＼her when he＼she was young？

运用思维导图开展初中英语读写课教学，有助于训练学生的理解能力、概括能力、判断能力及思维能力，提升学生的学习品质，更有利于培养学生终身发展的能力和健全的人格，一定能开创初中英语读写课教学新局面。

四、结束语

思维导图将复杂的学习内容直接简明地呈现出，便于学生明确学习重、难点、理清思路，培养学生的发散思维能力。学生在参与制作思维导图的过程中，可以不断地进行自我反思式的查漏补缺;同时，师生交流与生生合作的空间扩大了，时间延长了。活跃的课堂气氛让更多的学生愿学英语、乐学英语。思维导图还可以用到学后环节，指导学生进行自主有效地复习。总之，思维导图就像一根思维红线，始终贯穿于学生学习的各个环节：学前—学中—学后。

参考文献：

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[3]张丹.有效教学 和谐课堂——初中英语[M].北京：光明日报出版社，2008.

[4]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程：教研版，2014（7）：8-9.