农村小组合作学习教学研究

付志兴

摘 要：改变传统的课堂教学模式，让学生从行动到思维彻底的动起来，打造 “自主性高效课堂”、“探究型高效课堂”和“提升型高效课堂”等等探究课题已成为今日的焦点。

关键词：农村教学;小组合作;教学模式

小组合作学习是指在课堂教学中，学生以小组为单位结合在一起，开展自主、合作、探究等学习活动的一种教学组织形式。让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

一、小组学习教学方式的实质

（1）解决教师少、学生多，教师顾不过来的问题。（2）把学习的机会还给成绩中下等的学生，为每一位学生提供参与学习活动的机会和平台。（3）利用学生间的差异，进行互补、互助与合作。（4）培养能力，养成习惯，提高素质。

二、合理分组

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按教学的需要分成的小组，或是学生自由组合的小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员、汇报员等。定期或不定期的互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，很自信，其內部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。因为小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，改变了单纯的“输—赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了学生的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣，提高了学习的效率。

三、分配时间

回顾已经取得显著教改成绩的名校的课堂时间分配，教师讲授和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。学生在这25分钟时间里主要进行观察、试验、猜想与交流等自主学习、合作学习、探究学习。而教师的20分钟主要是组织教学、启发、引导、解惑、评价。小组合作学习要先给学生独立思考的时间，再分组学习讨论，在组内交流看法，形成组内的统一意见，然后在全班范围内进行交流，再次形成统一意见，最终形成正确的认识。在小组小组合作学习中，可以设置游戏竞赛，通过游戏培养合作与竞争。也可以通过合作实验、测量、估值，在做中学。还可以通过合作小组调查实践，学习收集、整理、分析数据，同时要求每组写出分析报告或小论文。

四、充分发挥学生的主动性

把提问的权利还给学生，就是要增强学生的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生总是充满好奇和疑问的，教师在回答他们问题的过程中，应有意通过情景、疑问、破绽等激发学生们提出更多的问题，教师不应以知识  的传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法和让学生形成解决问题的独立见解为最终目的。

五、转变角色

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的合作互动过程。这样的引导、讨论，更能激发同学们探究的热情、求知的欲望，更能加深同学们对知识的理解。

六、合理评价

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”教师要采取正面评价，激励学生积极参与学习小组活动。既要评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又要评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。

著名的教育家苏霍姆林斯基说“分析课堂教学效果不要被花哨的表面现象所迷惑，其落脚点应放在学生身上，要看全班学生是否每一个人都充分地工作，独立地工作。”小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

参考文献：

[1]教育部制定.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.

[2]刘勇.中学课改实验中的问题及对策.徐州市课堂教学改革实验研究指导委员会办公室2013年1月8日.

本文为：河南省农村学校应用性教育科研课题论文，课题名称：农村初中“1-2-1”小组教学实践研究，课题批准号：17- HJYY -198。