初中生课外阅读有效策略探析

王正彦

【摘要】课外阅读要让学生喜爱，并且有效果，语文教师必须身体力行，勇于创新。针对青少年学生的年龄特征，探索各种行之有效措施，调动学生课外阅读的内驱力，激发学生课外阅读的浓厚兴趣，笔者在实践的基础以下四项活动：深度阅读，争做“超级演说家”、以读会友，参加“阅读擂台赛”、分层管理，实行“诵读考级制”、依托分数，挂钩“期末成绩”，让孩子们感受到阅读其实是一种享受，一种成功，一种能力。这才是真正的有效。

【关键词】初中生 课外阅读 有效策略

中生的课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式，有其特有的开放性和广泛性。纵观各校的课外阅读，不难发现，教师对学生课外阅读的指导仍较多地停留在激发学生的一点兴趣，推荐一点书目，口授几条要领，因此虽然花费了大量的时间和精力，课外阅读的实效性却不怎么明显。经过研究和分析，我们认为课外阅读缺乏实效性的根本原因是教师在课外阅读的指导过程中缺少有效策略。要使学生爱读书，且有序、持续地读书，只有建立常规化、科学化、多样化的有效策略，才能激发学生课外阅读的兴趣。

一、深度阅读，争做“超级演说家”

课外阅读评价要体现激励性原则。教学评价的主要功能是对学生的学习进行诊断和激励，通过评价了解学习者的学习状况，并让学习者在感受进步中获得信心。课外阅读评价的主要目的无非也就是这样。老师通过评价能有效地掌握学生的阅读情况，从而开展适当的课堂教学，同时通过评价还可以把握学生阅读的正确方向，在各种评价形式的作用下有效地激发学生的阅读兴趣。我利用学生乐于参加活动的特点，引导学生阅读必读的名著，形成良好的读书习惯和阅读能力。

案例1：

学生们很喜欢参加观看一些综艺节目，根据这一特点，我为学生经常举办“超级演说家”，即读书交流会的一种形式。

全班在规定的时间看完一本书后，推选出一名主持人。每次活动前，在自愿报名和集体推荐（根据“擂台赛”的情况）的基础上确定四到六名嘉宾。读书会上，先由主持人来一段活动的开场白，然后请嘉宾带凳子到讲台或教室环形座位的正中入座。接着根据事先由主持人设计的话题进行演讲。演讲的主题，主持人与老师或读书积极分子商定，如最精彩的一幕、我最崇拜的人物形象、我最欣赏的故事情节、让我沉思等。嘉宾围绕议题作演讲，而在座的同学可以补充，甚至可以与嘉宾的意见产生分歧展开讨论。每个人演讲结束后，全体同学举手表决，举手过半为通过，全部举手的赢得“超级演说家”的称号。最后主持人模仿《实话实说》节目，请“超级演说家”就书或活动发表一句感言。

学生在活动中表现异常积极，他们往往会抢着争当嘉宾。虽然作为嘉宾要在阅读课外书要多做工作，但他们乐此不疲。主持人与嘉宾都不是终身制实行滚动制，每周评选一次，它为学生课外阅读的深入开展注入了一股活力，带来了一片生机。

案例中，我们通过“超级演说家”这种活动形式来调动学生的阅读的兴趣。由于形式新颖，所以学生参与热情高，学生乐于去读。每次活动就是一种展示，展示就是一种分享，分享就是一种快乐，收获快乐就是一次激励。所以交流展示、评选评比都是有效的策略手段。

二、以读会友，参加“阅读擂台赛”

课外阅读有效策略要体现差异性原则。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。

案例2：

缘起一次偶然的机会，两位绰号为“水浒迷”的男生，让我出题考对方，看谁能说出108将的绰号。我却不急于考二位，与二位“约定”一周后再决上下。要求每人相互出题考对方，老师做裁判，评出胜负。考试内容为人物的绰号，及主要人物绰号的来由。

后来，我惊喜地发现两位男生一改看课外书偷工减料的习惯，读得格外细心，不仅背了第71回的人物绰号，还细看有关绰号来由的章节。细想后，觉得那个“约定”不正是对他课外阅读情况的一种评价吗？看来换一种学生喜爱的形式，会促使学生主动有效地阅读。于是我在班级中开展了一次“课外阅读擂台赛”活动。

在语文特色课上，我动员班内的四个小队举行课外书阅读比赛。（我们班分成4小队，分别以四位科代表的名字来命名，每学期四个小队在队长的带领下互相竞争）规则是：每位队员在其他对手队找一个阅读搭档，约好同看一本喜爱的书，在看书的过程中，在阅读本上随时可以记下自己最感兴趣的内容，并设计问题考对方。等双方都看完了，组织“阅读擂台赛”，获胜的同学可为自己赢得积分，同时也为小队赢得积分。使得学生阅读兴趣空前高涨。

给学生一个舞台，学生还你一个惊喜。这样的擂台赛，为学生提供了阅读成果展示与分享的舞台。学生之间相互交流，彼此分享，互动评价，共同进步。学生体会到了阅读带来的成就与快乐，释放了能量，绽放了生命。

三、分层管理，实行“诵读考级制”

课外阅读有效策略要体现过程性原则。“阅读考级”是目前众多学校采用的一种课外阅读的激励方式。而我们在此基础上提高要求，不仅读，更要背。把课外阅读的考核分成几个不同的等级，并制订每个等级的相应标准，对学生进行阅读量的考查。

案例3：

初一新生进校之后，就向所有同学明确初一学年名著阅读的量，每天背诵主题阅读范围内的经典的片段、句子。每天至少100字，每学年不少于30000字。学生人手一张诵读卡，记录每一位同学朗读、背诵的情况，由语文教师助理、四个科代表、十六位小组长分层管理。每人管理3至4人，定期进行抽查、记录、签字、考试、定级、发证。记录卡分为个人、小组、全班三种（表格见附录），依次由教师助理、科代表、小组长分层记录。每周在黑板报上公布本周背书英雄榜。一个学期汇总一次，达到8万字为一级，5万字为二级，3万字为三级。学校颁发证书，并在期末考试中记录成绩。

我校把阅读考级分为三个层次，暗示着学生读书数量的递增，读书质量的提高，人文素养地提升。

诵读考级评价机制，使评价过程成为一个“激励—提高—再激励—再提高”的良性循环过程，把学生一步步引上书山。学生在攀登书山的过程中接受鼓励，体验快乐，养成习惯，磨炼意志;与书结伴，与书同行，走向成功。

四、依托分数，挂钩“期末总成绩”

课外阅读有效策略要体现整体性和综合性原则。各种形式必须综合运用。只有这样，才能真正有效地提高学校的阅读兴趣和阅读质量。课外阅读成果与期末语文成绩挂钩，直接推动了学生课外阅读持续前进的步伐，有效地遏制了对名著随便翻翻的随意的散漫的阅读状态的蔓延。这是一个行之有效的好方法。

教师在课外阅读的策略中一定要注意终结性评价。要善始善终，不能虎头蛇尾，不了了之。有的项目可根据实际情况灵活运用，真正体现语文课程评价的整体性和综合性，强调定性评价和定量评价的结合、形成性评价和的结合。

总之，不管是从理论的角度还是实践的角度来看，有效策略探讨就是指导，就是激励。只有建立常规化、科学化、多样化的课外阅读策略措施，才能激发学生课外阅读的兴趣，提高课外阅读的效率和鉴赏的水平，从而让有效策略给力课外阅读，真正成为学生课外阅读的加油站和助推器。

参考文献：

[1]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法.人民教育出版社.

[2]严育洪.新课程評价操作与案例.北京人民教育出版社.