小学数学课外作业设计方法与策略

刘贤月

【摘要】作业设计形式应多样化，提高作业的趣味性、针对性和层次性，提高学习效率；内容应紧密联系生活，使学生从单一、枯燥的课外作业中解脱出来，实现减负增效，促进学生全面素质的提升和个性化的发展。

【关键词】小学数学 课外作业 批改

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0130-02

一、小学数学课外作业设计的基本原则

作业设计的原则即是作业优化应遵循的基本规则。在素质教育和新课程理念指导下，并结合学生心理发展的特点。

1.作业设计的主体性原则。主体性，是人们作为对象性活动的主体所具有的本质特征，是主体在作用于客体的活动中所表现出的能动性。数学作业设计的主体性中要突出作业设计从学生的已有教育经验及身心发展水平的基础出发构建知识，调动学生的积极性和主动性，使作业能成为促进学生发展的一个生长点。

2.作业设计差异性原则。在数学学习中，每个学生都是独立的个体，有着自身的个性特点，因受智力因素，兴趣爱好，身心发展差异等影响因素的干扰，学生对知识的接受和理解会大不相同，在尊重学生的身心发展水平的差异性的基础上，要求教育必须坚持因材施教。

3.作业设计灵活性原则。灵活性即结合实际情况，找到实现原则所必需、许可的各种具体形式、方法和步骤。数学作业设计的灵活性即教师在教学目标的指导下，合理而科学的设计数学作业，增加作业形式的可选择性，调动学生的积极性，让学生体会到乐趣，形成良好的学习态度，并实现教学目标，提高教育教学质量的目的。

二、小学数学课外作业设计中存在的问题

1.作业设计的类型单一。目前数学教师对新课程背景下的数学作业还缺乏深刻的认识，设计的作业类型是以试卷、习题等书面作业为主，形式多样的探索性、开放性、操作性的作业还不能够完全放手让学生去尝试。教师在作业设计中不但要考虑学生对具体知识的掌握，还要考虑学生在作业过程中学到的方式方法的培养。

2.数学作业批改刻板。数学作业批改不仅是反馈教学效果的重要渠道，也是帮助学生扫除知识盲点，修正错误的必要途径。学生是否掌握课堂教学内容，课后作业特别是书面作业的批改是一个很重要的渠道。教师通过批改作业，发现教学中存在的问题，及时改进教学，如果方法处理不当，批改作业也无法达到预期的目的，反映出来的是教师在作业设计中缺乏这方面的考虑，在这种设计评价方式结果中，学生处于被动的地位。教师全揽了批改作业的任务后，工作量加大无暇空出更多的时间进行教学研究和增进与学生之间的情感交流。数学作业的批改可以增加批改的主体，采用面批、学生互批或是学生在教师指导下的自批等多种形式。

3.作业批改评语使用少。大部分教师批改作业是标记对错符号，而少伴有偶尔的提示、评语等。在学生的作业本上，很多教师是都是对的地方打勾，错的地方画叉。或者是打个评语“很好”、“真棒”“棒棒的”等词，而且常年来不怎么改变。

三、改善小学数学课外作业设计的策略

作为教师而言，笔者认为只有是在设计作业时想到学生的学习需求，感兴趣的点，以及各种学生发展中所要求的能力融入到数学作业中，作业才真正为学生服务。

1.作业设计形式多样化。当前的教育受以往应试教育的影响，教师对学生采用的也是填鴨式的教育方式，作业的形式往往也是比较单一，作业内容枯燥无味，采用机械式的重复率高的学习方法，忽视了学生在教学过程中的积极主动性，忽视了学生是学习过程中的主体，而不是单一层面上知识的获得主体。因此，在数学作业形式上要求多样化，充分利用学生的好奇心，激发对其所学知识的兴趣，化被动的学习为积极主动的学习，设计多样化的作业形式，促使学生从不同的角度去认识和理解同一个知识点，提高知识认识的广度和深度。

2.设计图形结合作业，帮助学生概念理解。图形结合类题目是把数与形相结合，低段的学生心理发展水平还很低，以具体的形象思维为主，把数学知识融合在图形中，不但把是符合儿童心理发展水平，且把抽象的数学概念，难以形容的语言与直观的几何数量关系、位置关系等结合起来，使问题简单化，具体化，在数学中是非常重要的一种数学思维方法，特别在小学低段的教学中，教师要特别关注学生的思维具体化与抽象化转化的发展过程，运用简单的图形来帮助学生理解抽象的概念。

3.作业内容紧密联系生活。学生做作业的过程是一种数学意义上的学习活动，作业内容紧密联系生活，能使学生数学知识、技能的掌握和思维的发展都有所提高。陶行知的生活教育理论：给生活以教育，用生活来教育。所以，教师设计为学生设计作业时，更多的要考虑数学作业的生活化，让学生感受数学化的信息在作业中的展现，让学生明白生活中时刻是与数学联系在一起的，同样的，数学中也无时无刻的包含着生活的意味。

参考文献：

[1]毛志伟.初中生数学作业批改有效性的策略研究[J].教育教学论坛，2011（11）.