高中古诗词教学与人文精神的有效传承

陈丹丹

摘 要：“语文是最重要的交际工具”，同时“是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。在“课程理念”中又指出应“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”，“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。然而语文教学的现状却不那么令人乐观，虽然新课标已经出台，语文的人文性已得到空前的重视，但是还是有不少语文老师在穿新鞋走老路，他们学着新课标，用着新教材，可仍抱着旧的教学观念和教学方法不放。

关键词：高中语文；古诗词教学；人文精神；有效传承；

作为素质教育的人文精神渗透，在当今教育中显得尤为重要。古诗词既是传承中华古代文明的载体，也是中华古代灿烂文化的成果。文学作品记录着我们先人的心灵，表现着我们先人的情怀和希望以及他们的人格操守和志趣追求。從中我们不仅可以看到他们的精神风貌，而且依稀可以看到他们的风度神态。解读文言作品，对于民族精神的传承，是至关重要的。因此，高中学生学习必要的古诗词，对于丰富自己的文化积累，加强自身的修养，提高语文综合素质和现代文的读写能力都有积极意义。

一、高中古诗词教学与人文精神传承的现状

古诗词和人文精神有效的传承与教材的编写密不可分，直接影响着传承的效果。但从高中语文教材的内容来看，诗词数量逐年减少，一直处于被冷落的状态，未得到应有的重视。可想而知，老师与学生未对古诗词产生极大的热情与乐趣，看不到古诗词的重要性，仅仅停留在读与背的层面上。但教材编辑者已经开始重视古诗词，推出了一些实验教科书，增加了古诗词的数量，为古诗词与人文精神的有效传承做好了充分的准备。但还是要再适当地增加古诗词的数量，并且在古诗词的选择上要反复斟酌筛选，因为课文决定着教材的质量。教师与学生相处的时间长，在教材选择上应该具有一定的话语权，这样更便于教师与学生对诗词产生乐趣，有利于丰富学生的精神境界。

二、引导学生朗诵，体会诗歌情怀

新《课程标准》特别强调要“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。德国美学家杜夫海纳曾说过：“读者在朗读诗歌时上演诗歌，用眼睛阅读小说时上演小说。”只有经过诵读，古诗词才由一个个冷冰冰的文字升华为节奏优美、饱含情蕰的语音形式，我们方可体会到蕴含其中的抑扬顿挫的节奏魅力、铿锵有力的恢宏气势、回环往复的韵律美感。

诗歌都有节奏韵律。作为教师，要调用多种样式组织课堂，引导学生由诗歌的音律、意境入手去感受、领略、品味、把握诗的佳妙，享受美的熏陶。比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽”一句，“大江”要读得缓慢，“东去”要读得急促有力，是为了描绘出滚滚波涛，一泻千里的情态。“浪淘尽”和“千古”要读得低平缓慢，那是为了表现出历史人物更迭出现的漫长的历史过程。读“风流人物”的语调要稍高，那是要表达对风流人物的仰慕之情。

再比如，在指导学生学习诗仙李白的名篇《将进酒》时，笔者就让学生先想象李白当时的状态、神态和心态，然后把自己当成李白，大声和反复朗诵，读出他慨叹人生苦短时的悲凉情怀，读出他尽吐胸中块垒时的酣畅淋漓，读出他蔑视权贵时的狂放不羁，读出他郁积在胸、怀才不遇的不平之声，从而更好地体会诗人悲壮又豪迈的情怀。

三、情感熏陶

诗词对人的情感的熏陶是其它文学形式无法比拟的，而人文教育的一个重要方面就是情感熏陶。诗歌是主体性最强、主体特征表现得最为鲜明的一种文体，它用高度概括的语言把繁复的生活现象、浓烈的思想感情蕴蓄到最典型而又最精约的形象中来，它往往是诗人的生活体验和人生情感的体现。好的散文、小说、戏剧等文学作品与好的诗一样，都能陶冶性情，但它们或侧重故事，或侧重知识，或侧重趣味，直接调节情感的作用都不如诗。诗是抒情的，节奏性强，语短意长，易于记诵，使人百读不厌，直接的抒情性能使读者在无形中受到熏陶。诗人以女性的体贴和关怀教人懂得爱和柔情的可亲与可爱，所以，在她的抚慰和熏陶之下，读者的感情世界就可能更加丰富和细腻，其心理气质也会发生很大的变化。比如，读《静女》、《蒹葭》等诗作，青年男女对爱情的喜悦和忧伤之情，就会深深触动我们的情感之弦；读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》），千年之下，李白的高傲人格仍能令我们激扬奋发；读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（《念奴娇·赤壁怀古》），自然能体会到苏轼那恢弘的气势。在吟咏经典诗词的过程中，不仅感情能逐渐获得升华，而且人格也会因经典诗词的影响变得更加完美。

四、提升教师的专业技能

在高中语文教学中，语文教师应具备渊博的古典诗词基础知识，并且掌握大量的、先进的古典诗词教学方法与技巧，从而在日常的古典诗词教学中能依据学生特点与教学内容恰当选择最佳的教学方法，为学生设计出更符合他们兴趣及学习规律的教学方案，使得学生能精准掌握古典诗词的内容与情感，并受到其中人文精神的感染与熏陶，最终逐步提高自身的人文精神水平。这里所说的教师应具有“扎实的古典诗词基础知识”，需要教师有能力运用自己掌握的古典诗词知识走进诗词中，与作者进行思想与情感的碰撞，从而将蕴含在诗词中的人文价值与人文精神挖掘出来，进而让学生真切感知到人文精神的魅力，最终提高自己的人文精神水平。

五、总结

高中古诗词蕴含着丰富的人文内涵，我们要不断挖掘古诗词中的宝贵精神，丰富我们的精神世界，推进我国社会主义物质文明与精神文明的共同进步，为构建和谐社会做出应有贡献。

参考文献：

[1]兰金星.高中语文古诗词和人文精神的策略探讨[J].教学月刊：中学版（教学参考），2012年第02期.

[2]王春笋.高中语文古诗词教学初探[J].基础教育论坛：教研版，2012年第02期.

[3]王贤彪.大胆感悟，张扬个性——对高中语文古诗教学的几点看法[J].中学课程辅导.教学研究，2012年第02期.